Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13

256

9-1190

257

ментов выступают не только лишь нареченные выше структурные опоры с выходом на ситуацию либо на внутреннюю форму слова, да и идентифицируемые признаки, их композиции и признаки признаков различной природы и различных уровней (т.е. признаки Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 перцептивные, когнитивные, аффективные; вербализуемые и не поддающиеся вербализации; осознаваемые и неосознаваемые). Очень принципиально то, что любая опора работает в процессе построения проекции текста не сама по для себя, как импульс для "раскручивания Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13" гипотетичной спирали (см. выше), как средство расширения либо углубления витков этой спирали, актуализации либо усиления связей меж ее "срезами" и снутри последних, т.е. как "по вертикали", так и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 "по горизонтали".

Как наружные, так и внутренние опоры реализуются на различных уровнях осознаваемости по линиям языковых и энциклопедических познаний (с подключением метаязыковых и метакогнитивных единиц) при содействии устройств функционирования познаний декларативного и процедурного типов и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 при неотклонимом эмоционально-оценочном переживании идентифицируемых смыслов; к числу важных опор относится ситуация.

Убедительную иллюстрацию личного преломления реконструируемой ситуации мы находим в экспериментальном исследовании Т.В. Михайловой [1997; 1998], которая предложила трем Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 группам ии. один и тот же содержащий эллиптированные выражения диалог, взятый из современной французской пьесы и построенный по схеме: приветствие, основная часть (расспрос о делах друг дружку), заключение. Это пример канонической речевой ситуации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, состоящей из 3-х фаз в ситуации встречи 2-ух персонажей — дамы и мужчины. Одной группе ии. не давалось никакой инфы относительно отношений меж этими персонажами, другой было сказано, что эти люди терпеть не Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 могут друг дружку, а 3-я группа выяснила, что они друг дружке нравятся. Анализ приобретенных материалов позволил Т.В. Михайловой сделать последующие главные выводы.

Эллиптическая конструкция (ЭК), употребленная в определенной ситуации, вне этой ситуации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 часто теряет собственный смысл и перестает делать свою коммуникативную функцию, потому что грамматические связи меж элементами структуры, не выраженные вербальными средствами, находят свое воплощение в элементах ситуации, которые являются актуализаторами, соединяющими в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 единый смысловой комплекс информацию, представленную языковыми и неязыковыми средствами. Опорным элементом для процесса восстановления таких ЭК служит образ ситуации (фрейм), лежащий в памяти индивидума. Уровень когнитивного контроля и анализа познаний Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 может иметь разную величину зависимо от степени типизированности ситуации. Работа с текстом в критериях незаданности ситуативных критерий происходит в несколько шагов: первичное восприятие вербальных частей всего текста -> формирование своей догадки о его смысле Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 на базе увязывания текстовой инфы с своими представле-

258

ниями и выхода на образ определенной ситуации, имеющейся в личном опыте, ->· восполнение ЭК как итог вербализации собственных представлений о ситуации. Данная снаружи информация о ситуации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 творчески перерабатывается реципиентом на базе разных типов его познаний и только потом оказывает влияние на осознание выражения, при всем этом наружняя заданность ситуативных критерий может как значительно упростить для индивидума процесс Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 восполнения ЭК, так и усложнить его в случае, если те либо другие образы данной снаружи ситуации не согласуются с персональными представлениями об аналогичной ситуации. Процесс восполнения ЭК, включенных в типизированные ситуации, является Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 наименее осознаваемым и происходит с более низким уровнем когнитивного контроля, что может вызывать конфликт наложения 2-ух ситуаций, решаемый, обычно, в пользу типизированной ситуации.

Лежащие за ситуациями структуры познаний могут быть эксплицированы через исследование Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 текстов, содержащих разноплановые слова либо выражения. Примером такового текста является шуточка, при осознании которой не только лишь становятся осознаваемыми процессы, в обыденных критериях реализующиеся автоматом, да и обнаруживаются межъязыковые и межкультурные барьеры Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, затрудняющие осознанию юмора. В работе [Бревдо 1998] дается обзор неких точек зрения по этому вопросу (в том числе публикаций [Attarde 1992; Attarde & Raskin 1991; Ballstadt 1989; Binsted 1995; Lew 1996]) и приводится описание опыта, в каком создателем Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 исследовались особенности переключения с одной структуры познаний на другую при разрешении содержащейся в тексте шуточки неоднозначности.

В собственном исследовании И.Ф. Бревдо [1999] исходит из того, что при попытках ухватить сущность Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 шуточки слушатели действуют согласно сценариям, известным им из их опыта, пытаясь согласовать сценарий определенной шуточки с уже известными структурами познаний. Кроме агрессивно заложенных в шуточку сценариев, она содержит социальные и национальные стереотипы с вытекающими Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 из их предубеждениями и предрассудками. Одним из методов представления стереотипных ситуаций является фрейм, при всем этом каждый фрейм содержит огромное количество терминалов, к которым присоединяются другие фреймы. По воззрению М. Минского Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 [Минский 1988], внезапная смена фреймов находится во всех видах юмора: поначалу сцена описывается с одной точки зрения, а потом внезапно (время от времени одним словом) помещается в совсем другой ракурс, отсюда в базе Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 осознания шуточки лежит умение перебегать от 1-го фрейма к другому.

И.Ф. Бревдо подчеркивает, что неоднозначность является неотъемлемым компонентом хоть какого юмористического текста, а деление юмора на ситуационной либо языковой, принятое Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в работах по исследованию юмора, является чисто условным, потому что в любом случае имеет место переосмысление начальной ситуации, лежащей в базе шуточки. Само построение большинства шуток обеспечивает поначалу

259

создание некоего напряжения, а потом его разрешение. Такая Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 разрядка имеет место, когда неоднозначность, лежащая в базе шуточки, становится очевидной. Принципиально, что до определенного момента неоднозначность остается неприметной и/либо интерпретируется ошибочно. Только при всем этом условии и необыкновенное словоупотребление, и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 нестандартность ситуации создают хотимый эффект, и слушатель смеется. С целью сотворения хотимого напряжения сначала шуточка обыгрывает некоторую ситуацию с целью запутать слушателя и сделать у него неверные антиципации относительно Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 предстоящего развития сюжета. Для того, чтоб подтолкнуть слушателя в хотимом направлении (т.е. сделать так, чтоб он не увидел неоднозначности и пошел по неправильному пути), в предыдущем контексте могут содержаться запутывающие указатели Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Развязка же содержит элементы, разрешающие сделанную неоднозначность, заставляющие пересмотреть ситуацию, переосмыслить ее в свете новейшей инфы.

По результатам собственного экспериментального исследования И.Ф. Бревдо рассматривает главные этапы перехода с 1-го сценария развития ситуации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в шуточке на другой с акцентированием внимания на движении от разнопланового слова к правильному осознанию ситуации и, соответственно, к постижению плана шуточки. Создатель показывает, что восприятие и осознание шуточки направляются 3-мя Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 факторами: а) структурой и семантикой текста как вербального произведения;

б) речемыслительными процессами индивидума, воспринимающего текст;

в) имеющимися в опыте индивидума структурами познания. Предложенная И.Ф. Бревдо модель процесса разрешения неоднозначности в шуточке Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 приведена на рис.8.2.

Согласно этой модели, по мере развертывания сюжета шуточки различного рода элементы текста, именуемые создателем мистификаторами (2), действуют на сознание слушателя и направляют его антиципации по неверному пути, создавая некоторую правдоподобную ситуацию развития шуточки Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Вследствие этого при встрече с разноплановым компонентом шуточки (1) для его осознания в сознании слушателя активизируется некоторый вероятный сценарий (3) и, в согласовании с этим сценарием, выбирается подходящее значение разнопланового элемента (4). Таковой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выбор может быть обоснован предыдущим контекстом (т.е. эффектом предшествования — priming), но это может быть и более частотное значение разнопланового слова.

Вертикальная прерывающаяся линия на рис.8.2 условно отделяет первую фазу процесса осознания шуточки Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 от фазы перехода на другой сценарий. Нахождение начального значения разнопланового элемента, по воззрению И.Ф. Бревдо, не исключает вероятности продолжения поиска его вероятных других значений в процессе предстоящего восприятия шуточки. В любом Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 случае слушателю приходится пересмотреть избранную им интерпретацию шуточки при достижении развязки. Это получается благодаря тому, что в развязке содержится некоторый элемент текста — реформатор смысла шуточки (5), который полностью меняет кон-

260

текст ситуации и принуждает Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 слушателя переосмыслить ее, а, как следует, и значение разнопланового элемента (1). Конфигурации в контексте манят за собой воззвание слушателя к принципно новейшей ситуации (6), с опорой на которую он уже приходит к другому, подходящему Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 значению разнопланового элемента (7).



Рис.8.2

То, что смысл шуточки мгновенно перемещается в рамки другого сценария, происходит поэтому, что в процессе этих процессов под порогом сознания он уже "нагрелся" и, будучи довольно активизированным Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, вышел на сознательный уровень. И.Ф. Бревдо подчеркивает, что неотклонимым условием осознания шуточки является наличие когнитивного усилия для нахождения подходящего значения разнопланового элемента независимо от того, было ли оно найдено Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 до восприятия развязки шуточки либо же воспринимающему потребовался пересмотр всей ситуации шуточки.

Предложенную ею модель процесса разрешения неоднозначности шуточки И.Ф. Бревдо считает вероятным уподобить так именуемой "плавающей схеме" (flow chart), отражающей динамку процесса осознания Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 шуточки, легкость, с которой составляющие данного процесса могут быть подвергнуты модификации зависимо от нрава поступающей инфы, также ту упругость, которой сопровождается выбор вероятных стратегий разрешения неоднозначности, гипотез предвосхищения развязки, не говоря Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 уже о смене интерпретаций самой шуточки.

261

Итак, осознание текста обусловливается неотклонимой опорой на ситуацию, структуру познаний о том, что, как и с чем связано в окружающем нас мире и т.п Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Таким макаром мы приходим к необходимости более детализированного рассмотрения задачи получения и использования выводных познаний как специфичной опоры, вне которой осознание и взаимопонимание затруднены либо невозможны (см. главу 9).

8.8. Заключение

Осознание речи/текста представляет собой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 непростой многоэтапный процесс, включающий перцептивно-когнитивно-аффективную переработку воспринимаемого активным и пристрастным субъектом соответственной деятельности и требующий взаимодействия различных видов познаний: языковых и энциклопедических, очевидно данных в тексте и выводных, осознаваемых и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 учитываемых без их выхода на "табло сознания".

Моделирование процессов осознания речи делается с разными целями и с различных теоретических позиций при взаимодополнительности имеющихся подходов и точек зрения.

^ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

1. С какими специфичными особенностями работы языкового/речевого механизма человека соотносятся главные свойства процессов восприятия и почему? (См. главу 2).

2. Какие три теории восприятия речи со слуха были сформулированы на ранешних шагах развития ПЛ Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13?

3. В чем состоят принципные различия меж "пассивными" и "активными" теориями восприятия речи?

4. Какова роль языковых признаков в восприятии речи по результатам исследования A.C. Штерн?

5. Какие два вида единиц выделены A.C. Штерн Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в связи с анализом процессов восприятия речи?

6. В чем состоит основное различие меж ранешними исследовательскими работами осознания и современным шагом?

7. Как в различных моделях решаются вопросы соотношения меж перцептивными и когнитивными процессами Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и воздействия контекста на принятие решения о воспринимаемом? Что в таких случаях предполагается под "контекстом"?

8. В каких формах либо единицах может, по-вашему, строиться проекция текста? От каких причин зависит удачливость Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ее формирования у читателя?

9. Почему предположение об отсутствии универсального звукосимволизма делает в особенности принципиальным учет этого парадокса в исследовательских работах восприятии речи со слуха и при обучении второму/зарубежному языку?

10. В чем состоит Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 принципное различие меж интерпретативными теориями и конструктивными теориями?

11. В чем состоит сущность механизма разрешения неоднозначности шуточки?

12. В чем состоят общность и различия меж моделью маятника, спиралевидной и вихревой моделями Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13? Не появилось ли у вас некий собственной идеи относительно моделирования процесса осознания текста?

ЗАДАНИЕ 1. Каким образом можно было бы схематично представить уровни смыслового восприятия речи по концепции И.А. Зимней? Какому методу описания работы

262

языкового Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13/речевого механизма человека это должно соответствовать и почему? Вспомните в этой связи то, что дискуссировалось в главе 2.

ЗАДАНИЕ 2. На уровне смешного рассказа описывается последующая ситуация из жизни Пушкина-ребенка: на Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ковре около камина играют детки; на диванчике посиживает гость — граф, который то и дело достаточно бесцеремонно вмешивается в дискуссии малышей; Пушкин скороговоркой произносит: ДЕТИНАПОЛУУМНЫЙНАДИВАНЕ. Ответьте на вопросы: 1) почему оскорбился граф; 2) почему Пушкин не был Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 наказан?

ЗАДАНИЕ 3. С учетом неизменного взаимодействия процессов продуцирования и осознания речи, также опоры на познания различных видов растолкуйте последующее выражение малыша:

— ^ А мать произнесла, что наш сосед — параномии*.

ЗАДАНИЕ 4. Дана последующая ситуация: введен Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 новый автобусный маршрут. На подъехавшем к конечной остановке автобусе написано "Библиотека им. Горьковатого — технический институт". В группе оставшихся на остановке людей, которые прочитали эту надпись, но не отважились сесть в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 этот автобус, находятся несколько деток школьного возраста, юная дама с ребенком, ветеран войны при орденах и с палочкой, группа студентов, интеллигентного вида старушка, приличный мужик с ранцем. Обусловьте, кому из возможных Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 пассажиров могли принадлежать те либо другие высказывания приведенного ниже разговора; дайте обоснование ваших догадок; растолкуйте предпосылки появившихся недоразумений.

(A) ^ Где же эта больница имени Ленина? (Б) Не больница, а поликлиника.

(B) Простите Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, не поликлиника, а библиотека. Библиотека имени Пушкина. (Г) Ну, вы даете! Библиотека Горь-ко-го!

(Д) ^ Да вот она, мы около нее стоим! Ха-ха-ха!

ПРИЛОЖЕНИЕ Структурные опоры осознания выражения

I

В работе [Сапогова Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1996] приводятся результаты предъявления детям псевдофразы ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОКРЕНКА. Вот некие примеры того, как сообразили эту фразу малыши 6-ти лет:

—куздра-кучерявый завивается в парикмахерской и бранится с парикмахершей Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13; —кукушка подкинула яичко в чужое гнездо, подралась с владельцем и выбросила

птенца; —рыбаки изловили рыбу с большой переливающейся чешуей и желают выслать в

научно-исследовательский институт, чтоб найти, может это русалка. Установите, как Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 соотносятся эти примеры с начальной фразой. Растолкуйте, какие базисные закономерности начальной фразы могли послужить опорами для конструирования детками той либо другой ситуации. Проверьте, какие структурные опоры начальной фразы не отыскали отражения в ответах деток Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Как вы полагаете, что является общим для 3-х приведенных ответов?

II

Ответы деток 7-8 лет в значимой мере отличаются от рассмотренных выше примеров. Для удобства предстоящего обсуждения материалов Е.Е. Сапоговой пронумеруем Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выражения малышей и системно представим их в таблице.

263

(1) ^ Обезумевшая лошадка очень брыкнула волка и обнюхивает волчонка.

(2) Рогатая коза очень стукнула волка и прячет ягненка.

(3) Очень раздосадованная лиса уронила сумку и отыскивает кошелечек Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13.

(4) Ловкая кошка стремительно изловила мышь и обманом выманивает мышонка.

(5) ^ Умная кошка стремительно отогнала скупого огромного пса от миски и кормит щеночка.

(6) Умная собака очень покусала вора и устрашила воришку.

(7) Радостная книжка очень рассмешила Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 маму и развлекает малыша.

Таблица

ГЛОКАЯ

КУЗДРА

ШТЕКО

БУДЛАНУЛА

БОКРА

ИКУДРЯЧОТ

БОКРЕНКА

Обезумевшая Рогатая Ловкая Умная Радостная

лошадка коза кошка собака книжка

очень очень стремительно очень очень

брыкнула стукнула изловила покусала Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 рассмешила

волка волка мышь вора маму

и обнюхивает и прячет и выманивает и устрашила и развлекает

волчонка ягненка мышонка воришку малыша

По техническим причинам в таблицу включены только 5 ответов малышей, но при ответах на вопросы Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 необходимо использовать все 7 приведенных выше выражений.

Чем в принципе отличаются ответы деток 7-8 лет от ответов шестилеток?

Как вы это растолкуйте?

Соотнесите меж собой все соответствия слову ГЛОКАЯ и придите к Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выводу о том, что является общим для всех их.

В чем проявляется сходство значений практически всех слов, которые в ответах малышей соответствуют слову КУЗДРА? Как вы это объясняете?

Какое из слов — соответствий Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 слову ШТЕКО передает важную характеристику значений всех других слов этого вертикального ряда?

Как вы думаете, не поменялась бы эта черта в случае, если в начальной фразе стояло бы слово ЩИТО либо нечто ему Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 схожее? Дайте обоснование собственного ответа с учетом особенностей звукового состава рассматриваемых слов.

Давайте сейчас сравним пары глаголов в начальной фразе и в ответах малышей. Какой из приведенных примеров выпадает из общей закономерности? В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 чем это заключается?

Каково соотношение меж 2-мя объектами действий в начальной фразе и в ответах малышей?

В каком из ответов деток имеет место отклонение от данной связи меж этими объектами? Какая при Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 всем этом допущена фактическая ошибка?

Направьте внимание на слова последнего вертикального ряда и сделайте выводы о том, что может представлять энтузиазм для исследователя исходя из убеждений структуры, семантики, чувственной Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 окрашенности этих слов и их соотнесенности со словами, которые именуют объект первого деяния.

Обобщите соответствующие особенности ответов деток 7-8 лет.

Приведите подобные примеры, известные вам из литературы, общения с детками и т.п. Встречались ли вам Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 подобные случаи при общении со взрослыми людьми?

III

Подобные опыты были проведены создателем учебника со студентами III-V курсов факультета РГФ Тверского госуниверситета, но на V курсе предлагалась схожая британская фраза, о Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 которой будет говориться ниже. Студентам III-IV курсов давались бланки, включавшие по два задания: в первом из их предлагалось записать, о чем речь идет в исследуемой псевдофразе, а 2-ое задание Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ориентировало испытуемых на запись опорных частей либо признаков, которые посодействовали им при выполнении предшествующего задания. После выполнения обоих заданий студентам III курса предла-

264

галось перевернуть бланки и на обороте записать какую-либо Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 произвольно сконструированную фразу, которая, по их воззрению, может удачно передавать важную структурную и семантическую информацию, в то время как студенты IV курса должны были обмыслить, какими средствами британского языка можно передать те же Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 связи и дела, а дальше сделать условную запись с полным обозначением связок и структурных опор и оставлением прочерков заместо знаменательных слов либо основ слов, к которым добавляются нужные структурные элементы.

Ниже Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 приводятся некие примеры ответов студентов III курса на 1-ое задание; они упорядочены по определенному принципу, который должен быть найден при предстоящем обсуждении этих примеров. Для удобства обсуждения этого материала его можно упорядочить Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в таблицу, аналогичную приведенной выше.

(1) Речь о том, что некоторая "глокая куздра" "штеко" "будланула" некоего "бокра" и потом начала "кудрячить" некоего "бокренка".

(2) Куздра что-то сделала бокру с определенной силой и что-то Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 делает бок-речку. Бокренок - небольшой бокр.

(3) Идет речь о животном, которое защищается, прилагая усилия, противоборствует другому животному и его детенышу.

(4) Некий кто-то как-то сделал что-то по отношению к кому-то и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 делает что-то по отношению к такому же кому-то (только небольшому).

(5) Некоторая куздра (лицо ж.р.) очень стукнула особь супруг. рода и ругает малеханького представителя их семейства (детеныша Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13).

(6) В этом выражении идет речь о каком-то животном, которое производит какое-то брутальное действие по отношению к другому животному.

(7) О том, что какая-то беспощадная, неведомая сила очень навредила бокру и сейчас принялась за Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 его отпрыска.

(8) Какое-то огромное злое существо больно стукнуло другого и лупят малеханького (детеныша последнего).

(9) Идет речь о каком-то большенном существе, которое что-то сделало с другим существом (вероятнее всего Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 что-то нехорошее) и продолжает что-то делать с его детенышем.

(10) Злая мать очень обозвала (стукнула) папу и шлепает сыночка.

(11) Курица боднула больно бобра и поклевывает бобренка.

Какой, по-вашему Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, была рабочая догадка данного опыта? Оправдались ли ожидания исследователя? Если нет, то каким образом можно это подтвердить и разъяснить?

На какие три главные группы и по какому признаку можно подразделить приведенные ответы?

На Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 каком основании бокр идентифицируется как живое существо? Осознается ли соответственное правило грамматики российского языка?

Обратите повышенное внимание на общий нрав ситуаций, которые отыскали отражение в ответах деток 7-8 лет, на их эмоционально Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13-оценочную и нравственную тональность и проследите изменение нареченных черт в ответах студентов.

Пристально проследите воздействие различных причин на возникновение каждого еще одного слова в примере (11).

Обоснуйте факт взаимодействия структурных, семантических, фонетикоорфоэпиче-ских, морфологических Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, ситуационных, сочетаемостных, ассоциативных и иных вероятных опор, по мере надобности используя и другие из приведенных примеров.

Сделайте сами 2-ое задание этого опыта и сделайте общий вывод о нраве опорных частей либо признаков, помогающих Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 человеку осознавать сообщение (текст).

IV

При работе со студентами V курса в аналогичный экспериментальный бланк была включена фраза THE VIQGLED WOGGLE HAS VIGGLY WIGGLED A VOGGLE AND IS

265

WIGGLING A VOGGLING. В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1967 г. нечто схожее давал Ч. Фриз в процессе его лекции для педагогов, обучавшихся в Мичиганском институте (США) по обменной программке. Разглядим несколько примеров ответов:

(/) Непонятный объект "waggle" каким-то образом что-то Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 сделал с "voggle" (ранее) и продолжает делать то же самое с другой "voggling". Вероятнее всего, 2-ой объект отличается от первого по возрасту и полу.

(2) Нечто (некто) что-то сделал каким-то образом и сейчас Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 делает что-то другое.

(3) Некоторое существо (одушевленное) произвело одно действие, а на этот момент производит другое действие.

(4) Какое-то существо (viggled waggle) сделало что-то с другим, может быть, схожем ему Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (либо предметом) a voggle, а на этот момент занимается этим же самым, но уже с кем-то другим.

(5) Идет речь о том, что кто-то уже сделал как-то дело и делает Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 другое.

Запишем начальную фразу, сохраняя в ней структурные опоры и проставляя прочерки заместо того, что должно быть основами слов:

The ___ed ___ has ___ly ___ed a ___ and is

-ing a

-ing.

Проверьте, переданы ли Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 все связи и дела, о которых говорят эти опоры, хотя бы в одном из приведенных примеров. В каком либо каких отношениях эти примеры отличаются от анализировавшихся выше ответов студентов и деток? Какова роль опор Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 такового рода при овладении вторым (зарубежным) языком?

ТЕМЫ

для докладов на семинарах и материалы для реферирования

Количественные и высококачественные расхождения меж слышимым и услышанным при восприятии речи со слуха [Поливанов 1968]. Слушание как вид Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 речевой деятельности [Зимняя 1989: 179-184]. Смысловое восприятие речевого сообщения [Зимняя 1989: 184-207]. Идеи H.A. Рубакина и М.М. Бахтина и значимость их учета при исследовании процессов осознания текста [Сорокин 1993: 162-173].

266

Глава 9. ^ ВЫВОДНОЕ Познание И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

Вопросы Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 для ознакомления

/. Какие познания принято именовать выводными?

2. Как. соотносятся вместе языковые и энциклопедические выводные познания?

3. Каковы механизмы получения выводного познания?

4. Какие виды опор применяются при получении выводного познания?

5. В чем состоит роль признаков в получении Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выводных познаний различных видов?

9.1. Выводное познание с позиций различных подходов

Выше мы установили, что осознание текста обеспечивается актуализацией и подсознательным учетом широкого круга выводных познаний — языковых и энциклопедических. Сейчас нужно уточнить, что понимается Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 под выводным познанием при разных подходах к анализу этого парадокса; как понятие выводного познания соотносится с понятиями внутреннего контекста, фонового познания, импликации и пресуппозиции. Принципиально найти роль выводного познания в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 осознании значения слова, формировании проекции текста, также проследить, какие особенности выводного познания/дела обеспечивают инвариантность проекций текста у говорящего и слушающего либо вариативность таких проекций, какие опорные элементы могут выступать в качестве оснований для Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 получения выводных познаний. В этой связи нам предстоит тщательно разглядеть роль признаков разных видов в "выходе" на осмысленную ситуацию и в переживании личного дела к ней со стороны говорящего Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и слушающего, также различные подходы к трактовке признаков и их систематизации.

К понятию выводного познания в последние годы обращаются спецы в разных областях познания — языковеды, психологи, психолингвисты, исследователи искусственного ума и др Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Зависимо от целей оперирования этим понятием внимание обращается на различные особенности выводного познания и на те либо другие опоры, играющие необыкновенную роль при его извлечении и функционировании.

Так, при рассмотрении неких заморочек референции с позиций Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 когнитивной лингвистики в работе [Ungerer & Schmid 1996] указывается, что для установления определенного референта сообщения часто приходится опираться на выводное познание, основывающееся на нашем энциклопедическом знании, и тут компу бывает тяжело сравниться с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 человеком. К примеру, при сообщении в тексте о том, что некому персонажу предстоит полет на самолете, активируется соответственная структура познания обо всем, что с этим связано, а это, а именно Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, разъясняет, почему при первом упоминании о спасательном жилете употреблен определенный артикль (After she had found her seat she checked whether the life vest was beneath it...), хотя согласно правилам британской грамматики тут был Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 должен быть упот-

267

реблен неопределенный артикль. Дж. Кесс [Kess 1993] приводит результаты экспериментальных исследовательских работ, свидетельствующих о том, что слушающий/читающий заполняет пробелы в воспринимаемом тексте, чтоб получить связное целое, при всем этом интегрирование выводного Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познания и того, что очевидно дано в тексте, может приводить к забыванию начальной синтаксической формы текста и к сохранению только смысловой сущности (подобные факты имели место и в материалах тестов по Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 проигрыванию слов, когда ии. утверждали, что они встречали в начальном перечне слова, по сути "приписанные" ими на базе актуализировавшейся в процессе опыта структуры языковых либо энциклопедических познаний [Залевская 1971а; 1990а]).

Исследователями коммуникативных стратегий Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в критериях межъязыкового общения [Faerch & Kasper 1983] опора на выводное познание учитывается в ряду других причин, обусловливающих успешное формирование догадки о содержании изучаемого, т.е. соотносится с межъязыковым и внутриязыковым Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 переносом, обобщением и т.д.

В книжке [Garnham 1985] отмечается, что неувязка выводного познания в особенности очевидно обозначилась в связи с разработкой компьютерных программ осознания текстов на естественном языке. С одной стороны, оказалось нужным учесть ограничения Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 на интерпретацию отдельных выражений, накладываемые познанием целостного контекста. С другой стороны, познание фактов, либо того, как обычно что-то происходит, требуется для наполнения пробелов деталями, которые не эксплицированы в тексте. В более Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 позднем внедрении в ПЛ [Kess 1993] уточняется, что имеет место неизменное использование выводным познанием на базе того, что очевидно сказано, и того, что предполагается; к тому же слушающий учитывает вытекающие из Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 разговора "ожидания", которые касаются известного о предмете обсуждения другим участникам общения и того, что ждут последние в качестве результата общения.

Представляется принципиальным добавить, что во всех нареченных случаях выводное познание поточнее было Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 бы именовать выводным познанием/отношением, так как личностная интерпретация выводимых фактов всегда сопровождается их эмоционально-оценочным переживанием, которое к тому же является массивным фактором, направляющим внимание индивидума и часто заставляющим его Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 делать "не те" выводы, заполняя пробелы меж очевидно выраженным в тексте "не теми" промежными переменными.

А. Гарнхам [Garnham 1985] считает, что из имеющихся классификаций видов выводного познания более увлекательными для теории осознания текста являются Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 последующие три. Во-1-х, выводное познание ранжируется от логического вывода, зависящего только от значения слов (к примеру, машина красноватая, означает она покрашена), до использования детализированных познаний о мире. Во-2-х, в неких Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 случаях выводное познание полностью нужно для увязывания собы-

268

тий в тексте (идет речь о том, что принято именовать bridging inferences, т.е. выводное познание, выступающее в роли мостика, без которого не обойтись), в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 то время как в других случаях его можно завлекать, но это не является неотклонимым. В-3-х, выводное познание об обрисованных в тексте ситуациях, нареченное в предыдущих пт, может противопоставляться выводному познанию о Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 намерениях создателя и т.д., т.е. прагматической интерпретации текста (см. ниже об импликатурах дискурса). Дж. Кесс [Kess 1993] обобщает более поздние исследования и уделяет свое внимание на подразделение выводного познания Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 на два типа: "наверное настоящее" и "может быть настоящее" ("necessarily true"; "probably true"), что соотносится с дедуктивным и индуктивным способами получения выводного познания.

А. Гарнхам показывает, что в связи с неувязкой выводного познания Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 психолингвистов тревожут два главных круга вопросов: 1-ые касаются установления того, какие виды выводного познания работают по ходу чтения текста (если это вообщем имеет место) и кодируются ли они в ментальной репрезентации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 содержания текста, а 2-ые относятся к организации познания в длительной памяти и того, какие "ключи" в тексте обеспечивают доступ к подходящему познанию. В более поздних публикациях обзорного типа внимание обращается на последующие моменты.

К Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Хаберленд [Haberlandt 1994] отмечает, что связи меж воспринимаемым предложением и предыдущим текстом инсталлируются средством использования различных видов выводного познания, которое к тому же опирается на познание читающим причинных зависимостей меж тем, о Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 чем говорится в тексте, и общим познанием о мире. Эксплицированная в тексте информация в купе с выводным познанием составляет базу для ментальной репрезентации текста. Основная неувязка заключается в установлении места, в каком Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 происходит воззвание к выводному познанию, и типа вывода, на что показывает ряд создателей.

М. Сингер [Singer 1994] поддерживает трактовку опоры на выводное познание как более значимой составляющей процесса осознания текста (the core of the understanding Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 process) и выделяет два главных направления исследовательских работ в этой области за последние 20 лет. 1-ое из этих направлений сосредоточило внимание на исследовании выводного познания, которое позволяет увязывать различные выражения в тексте Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, обеспечивая его связность (bridging inferences). Получены бессчетные доказательства тому, что выводное познание такового рода аккомпанирует осознание. Сейчас неувязка состоит в том, чтоб установить, какие конкретно "мостики" выслеживаются понимающим (which bridges the understander can Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 detect). 2-ое направление исследовательских работ занимается обнаружением черт сообщения и воспринимающего его индивидума с целью выяснения связанных с ними причин, направляющих процессы получения выводного познания. В дополнение к этому Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 устанавливается роль таких причин, как воззвание к целенаправленному выводному познанию (elaborative inference),

269

текущая опора на определенные примеры при встрече с наименованиями категорий (словами широкой семантики) и т.д. Таковой широкий круг связанных с выводным Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познанием заморочек ставит основной задачей исследовательских работ в этой области разработку теории, практически совмещающейся с общей теорией осознания [Singer 1994: 509]. Из исследовательских работ последних лет см. также [Long et al. 1996; Singer et Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 al. 1994; Suh & Trabasso 1993].

Добавим, что трактовка выводного познания должна быть нужной составляющей общей теории познания, теорий значения слова, продуцирования и осознания речи, овладения языком, ибо без учета сути и специфичности выводного Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познания, неизменной опоры на него индивидумом, не может производиться подлинно ПЛ исследование каких или качеств функционирования языка как достояния человека.

9.2. Выводное познание и смежные с ним понятия

Понятие выводного познания в значимой мере Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 пересекается с понятиями импликации, пресуппозиции, внутреннего контекста, фоновых познаний. Более того, некие создатели, хотя и не клеветают этого, практически употребляют термин "выводное познание" в более общем смысле, т.е. в случаях, когда Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 принято уточнять либо разграничивать, имеет ли место импликация, пресуппозиция либо что-то другое.

Определения "импликация" и "пресуппозиция" пришли в лингвистику из логики, они конкретно связаны с понятиями истинности либо ложности неких суждений Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Под импликацией в логике понимается операция, связывающая два выражения в сложное выражение при помощи логической связки, которой в обыкновенном языке соответствует альянс "если ..., то ...": "Если А, то В" (т.е. А тянет за собой В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13) [Кондаков 1971: 168]. В качестве имплицитной посылки в логике рассматривается посылка, опущенная, но подразумеваемая в том либо ином умозаключении, а имплицитным соответственно именуется нечто, неявно находящееся в чем-либо [Op. cit.: 171]. В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 лингвистике под импликацией имеется в виду подразумевание, а имплицитный обозначает 'подразумеваемый, невыраженный' [Ахманова 1966: 174], 'не выраженный в очевидном виде' [Баранов, Добровольский 1996: 288]. Некие языковеды уточняют, что понятие импликации ("следования") употребляется ими не в смысле 'логически Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 следует' либо 'тянет': имеется в виду более слабенькая связь, при которой, а именно, неприменимо правило оборотного вывода, т.е. импликация "работает" только "в одну сторону" [Карттунен 1985: 310-311]. Для того, чтоб отличить подобные импликации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 от логических отношений, Г. Грайс [Грайс 1985] именует их импликатурами речевого общения, либо коммуникативными импликатурами (conversational implicatures). В [Баранов, Добровольский 1996: 288] дается дефиниция импликатуры как части смысла выражения, которая выводится по определенным правилам из Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 буквального значения произнесенного; при всем этом в случаях неконвенциональных импликатур вывод может основываться на познаниях о ситуации, а для конвенциональных — на общих познаниях о мире.

В книжке Дженни Томас [Thomas 1995] с позиций Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 лингвистической прагматики дискуссируются различия меж понятиями выводного познания и импликации.

Рассмотрев, как Дж. Остин разграничил то, что люди молвят, и то, что они имеют в виду, Дж. Томас отмечает, что теория Г Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Грайса [Grice 1975. См. российский перевод: Грайс 1985] представляет собой попытку разъяснить, как слушающий извлекает из того,

270

что сказано, то, что имелось в виду. Разъяснив особенности трактовки Г. Грайсом обобщенных импликатур, действие Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 которых универсально, т.е. учитывается всегда, и импликатур дискурса, которые действительны исключительно в определенном ситуативном контексте, Дж. Томас именует две предпосылки, обусловливающие значимость разграничения понятий импликатуры и выводного познания, подразумевания и выведения Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Важнее всего она считает то, что смешение этих 2-ух уровней интерпретации составляет базу неправильного осознания теории Г. Грайса. 2-ой предпосылкой она считает обширно распространенное в Англии (и может быть в других англоговорящих странах) смешение самих Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 этих определений: люди нередко молвят inferring, когда они по сути имеют в виду implying (в семантике imply обозначает формальную связь меж пропозициями, т.е., к примеру, She lives in London Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 имплицирует She lives in England, но в прагматике этот термин употребляется в ином смысле). Имплицировать — это намекать, непрямым методом указывать на что-то языковыми средствами (к примеру, говоря "Тут так душноГ Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13' я могу намекать на то, что неплохо бы открыть фортку либо даже окно); таковой намек может быть или понят слушающим, или оставлен без внимания. При опоре на выводное познание слушающий выводит некое заключение Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 из тривиального, которое может иметь языковой, параязыковой либо неязыковой нрав. Дж. Томас дает примеры того, как нечто, имплицируемое говорящим либо создателем текста, может приводить слушающих/читающих к очень различающимся выводам.

О Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 семантическом следовании как достаточном для естественной логики, не требующей никакого нового понятия прагматического либо нелогического вывода, гласит Дж. Лакофф [1985: 459] в связи с импликатурами речевого общения. Пресуппозиция — это "особенная разновидность семантического следствия, которое не совпадает с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 обыденным логическим следствием" [Арутюнова, Падучева 1985: 32]; пресуппозиции входят в широкий класс имплицитных семантических компонент предложения.

Понятие пресуппозиции определяется в логике в определениях истинностных значений (Р имеет собственной пресуппозицией Q в этом случае Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, если Q правильно всегда, когда P имеет истинностное значение), но языковеды обычно опираются на более либо наименее интуитивное представление о пресуппозиции: "Р имеет пресуппозицией Q при последующем условии: если утверждается, отрицается либо Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 спрашивается Р, говорящий обязан считать, что Q" [Карттунен 1985: 306]. В словаре [Баранов, Добровольский 1996: 464] уточняется, что в качестве пресуппозиции может выступать та часть смысла предложения, которая при обычном употреблении этого предложения истинна Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и. по воззрению говорящего, известна слушающему. Такие случаи квалифицируются как прагматические пресуппозиции.

С подробным анализом пресуппозиций разных видов (в том числе лексических) можно ознакомиться по работе [Кифер 1978], где в качестве примечания на с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13.367 со ссылкой на Дж. Лакоффа высказывается очень принципиальное для ПЛ положение о транзитивности пресуппозиций: так как пресуппозиции являются предложениями, они могут иметь свои пресуппозиции и т.д., т.е. идет речь о Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 пресуппозициях первого, второго и т.д. порядка (дальше мы будем гласить о отлично согласующемся с этим положением парадоксе многоступенчатости выводного познания). Ирена Беллерт [1978] исходит из того, что семантическая интерпретация хоть какого Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выражения представляет собой совокупа следствий, либо выводов, которые можно сделать на основании данного выражения, при всем этом имеется в виду опора на познание системы соответственного языка, познание ситуации и познание о мире, что Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 позволяет получать импликации и квазиимпликации на базе языковых и энциклопедических познаний, беря во внимание и пресуппозиции, которые касаются ситуативных критерий для выполнения данным выражением его семантической функции. Указывается также, что "в процессе языковой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 коммуникации от говорящего к слушающему не просто передаются какие-то готовые единицы, языковые структуры с готовым семантическим содержанием; процесс передачи инфор-

271

мации всегда сопровождается когнитивными процессами, лежащими в базе языкового сообщения. В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 этом процессе (в особенности в той его части, которая касается осознания текста), ... значительную роль играют разные механизмы вывода, что до сего времени еще не на сто процентов признано в лингвистике и не Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 описано с нужной научной строгостью" [Конрад 1985: 351. Выделено мною. — А.З.].

При ПЛ подходе к обсуждаемой дилемме мы будем дальше исходить из того, что все рассматриваемые логиками и языковедами (в том Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 числе представителями прагмалингвистики) виды подразумевания так либо по другому работают во внутреннем контексте и описываются спиралевидной моделью идентификации слова и построения проекции текста. При таком подходе учитывается многосторонность и многоступенчатость выводного познания, которое всегда находится Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в любом речевом (=речемыслительном) действии, что обеспечивает опору на персональную картину мира, преломляемую с позиций текущей ситуации и дела к ней активного субъекта деятельности.

9.3. Механизмы получения выводного познания

Этот вопрос практически Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 рассматривает Р. Стернберг [Sternberg 1996], который не пользуется понятием "механизм", но ставит вопрос: "На какой базе люди получают выводное познание?" Он ссылается на исследование [Hollyoak & Nisbett 1988], согласно которому в таких процессах имеет Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 место сочетание стратегий 2-ух типов: "снизу — ввысь" (базирующихся на сенсорном опыте) и "сверху — вниз" (основывающихся на том, что уже понятно либо за ранее получено в качестве выводного познания). При использовании стратегий типа Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 "снизу — ввысь" индивидум встречает различные факты и оценивает их исходя из убеждений степени их вариативности. На базе таких наблюдений абстрагируется некий макет, категория либо сеть категориального типа, учитывающая наборы ассоциированных черт (признаков). С Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 момента формирования макета либо категории индивидум может добавлять новые примеры, акцентируя внимание в большей степени на качествах (properties), которые служили необходимыми основаниями при выделении соответственного макета либо категории. Стратегии типа "сверху — вниз" включают избирательный Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 поиск констант в большом огромном количестве вариантов, также избирательное комбинирование имеющихся понятий и категорий.

Р. Стернберг дискуссирует также догадку, высказанную в работе [Osherson et al. 1990] и предполагающую, что люди выводят заключения из Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 посылок (утверждений, основывающихся на наблюдении) либо из наборов посылок при воздействии последующих 2-ух причин. Во-1-х, огромную роль играет сходство меж категориальной принадлежностью посылок и вывода; во-2-х, принципиальна Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 высочайшая степень сходства меж категориальной принадлежностью посылок и членов категории более малого уровня (т.е. самой низкой в иерархии, включающей и посылки, и вывод).

272

Нареченные выше исследования связаны с получением выводного познания в процессах категоризации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. В работе [Sternberg & Powell 1983] рассматриваются пути выведения детками и взрослыми значения нового слова из вербального контекста. Создатели считают, что при всем этом ведут взаимодействие последующие три процесса: 1) в тексте выявляются Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 релевантные "ключи"; 2) эти ключи соотносятся с тем, что уже понятно о мире; 3) формируется единая ментальная репрезентация значения слова. В качестве применяемых ключей названы: временные ключи (temporal cues), которые указывают на время совершения некого действия Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13; многофункциональные клТочи (functional cues), показывающие, что может делать распознаваемый объект; указания на принадлежность к некому классу (class-membership cues), согласно которым незнакомое слово может относиться к одному либо нескольким классам. Такие ключи Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 употребляются более либо наименее просто зависимо от того, как близко они размещены по отношению к новенькому слову, и от степени абстракции.

В работе [Broek 1994: 575-577] с опорой на публикации различных создателей Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 дискуссируются два механизма получения выводного познания. Один из таких устройств — это распространение активации по сети связей с учетом имеющихся в тексте ограничений. Находящийся в фокусе элемент текста благодаря своим специфичным чертам (в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 том числе ассоциативным связям, языковым признакам), достаточным для того, чтоб послужить основанием для извлечения хранимого в памяти, может отправить активацию другим единицам сети. Если такая активация добивается определенного порога, выводное познание вступает в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 действие. 2-ой механизм имеет дело с установлением связности текста. Получаемое средством этих 2-ух устройств выводное познание различается в ряде отношений, но все же надлежащие процессы не являются ни взаимоисключающими, ни независящими друг Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 от друга. К числу важных из изготовленных в нареченной работе выводов относится заключение о том, что два компонента процесса чтения — процессы активации при получении выводного познания и ментальная репрезентация текста Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 как итог таких процессов — имеют меж собой двунаправленные связи (are related in a bidirectional fashion) [Broek 1994: 581]. Напомним, что конкретно такие связи предусмотрены спиралевидной моделью идентификации слова и построения проекции текста.

9.4. Внедрение выводного познания

В книжке [Garnham Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1985] рассматриваются экспериментальные исследования, связанные с решением животрепещущих для ПЛ вопросов функционирования выводного познания; некие из таких тестов описаны в публикациях на российском языке (см., к примеру, [Величков-ский 1982; Клацки Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1978; Солсо 1996]). Результаты, приобретенные различными создателями, часто оказываются противоречивыми и дают основания

273

для последующих конкурирующих точек зрения (А. Гарнхам именует их теориями, но быстрее следует гласить о догадках). Согласно догадке незамедлительного вывода (the immediate Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 inference theory [Garnham 1982]), которая доминировала в 70-е гг., выводное познание кодируется в ментальную репрезентацию по мере чтения текста. В отличие от этого догадка отсроченного вывода (the deferred inference theory) учитывает, что отдельное предложение либо Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 последовательность предложений может добиваться много выводных познаний, что сделает ментальную репрезентацию даже 1-го предложения очень широкой, к тому же некие из таких выводных познаний могут быть вообщем ненадобными, а это Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 делает их кодирование лишним. Отсюда следует, что только важнейшие выводные познания применяются при кодировке ментальной репрезентации текста после его чтения, т.е. те, без которых невозможна связная интерпретация текста. Подразумеваемое эксплицируется только по Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 мере надобности, к примеру, для ответа на надлежащие вопросы. Попытка примирить приверженцев этих точек зрения изготовлена в работе [Garnham 1982], где предложена 3-я догадка (the omission theory), предполагающая, что выводное познание вообщем не заходит Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в ментальную репрезентацию содержания текста: оно кодируется исключительно в краткосрочно функционирующих репрезентациях поверхностной формы и может реконструироваться по мере надобности ответа на вопросы при помощи процесса, схожего с тем, который подразумевается Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 догадкой незамедлительного кодировки.

Особенное место в исследовательских работах выводного познания о мире отводится иллюстрированию примером (instantiation), что имеет место при встрече с понятиями высочайшего уровня обобщения, которые обозначаются широкозначными словами. К Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 примеру, упоминание о средстве передвижения, которое длительно оставалось над городом, исключает представление об автомашине, поезде, пароходе, но допускает выбор меж вертолетом, воздушным шаром и т.п. Детализированное исследование стратегий идентификации широкозначных слов носителями российского языка Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 предприняла Л.В. Барсук, уделившая повышенное внимание опоре на примеры [Барсук Л.В. 1991 и др.].

9.5. Опоры при использовании выводным познанием

Выводное познание извлекается из длительной памяти, отсюда связанные с этим Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 феноменом исследования касаются, с одной стороны, вопросов организации памяти, а с другой — опор, средством которых обеспечиваются доступ к нужным познаниям и их внедрение.

Вопросы организации памяти в связи с получением выводного познания Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 при осознании текста сначало стали исследоваться с позиций искусственного ума. Как показывает А. Гарнхам [Garnham 1985], с начала 70-х гг. делалось много попыток создать программки, понимающие текст на естественном языке. В число структур Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познаний, предлагавшихся в качестве базы для интерпретации текста, почаще

274

всего входили "скрипты", включающие информацию о стереотипной последовательности событий (к примеру, о посещении ресторана). В более поздних работах (к примеру, [Schank 1982]) предлагается поменять скрипты наименьшими единицами с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 модульной структурой (Memory Organization Packets), из которых могут по мере надобности складываться скрипты. При всем этом уточняется, что структуры познаний применяются при осознании текста по принципу "сверху — вниз": будучи опознанным в качестве Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 подходящего, скрипт накладывается на текст, т.е. действия текста, где это может быть, идентифицируются с событиями скрипта, отсюда конкретно действия скрипта, а не текста, учитываются в качестве выводного познания. Более того, такое Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 наложение структуры познаний на текст в состоянии сделать ненадобным полный синтаксический анализ текста.

В текущее время обширно всераспространено развитие мыслях Ф. Барт-летта [Bartlett 1932] относительно активной организации прошедшего опыта. С видами Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 структур познания, способных служить опорами для получения выводного познания, и особенностями их вероятных ментальных репрезентаций можно ознакомиться по источникам: [Ментальная репрезентация 1998; Найссер 1981; Норман 1985; Ришар 1998; Солсо 1996]. Но теории фреймов, схем, скриптов Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и т.п., будучи детально разработанными в приложении к компьютерным программкам, не дают довольно полного разъяснения устройств получения выводного познания человеком, что должно заходить в задачки ПЛ исследовательских работ, а именно в плане Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выявления роли опоры на признаки различных типов в процессе эвристического поиска при осознании текста, в процессах метафори-зации, перевода текстов и т.д. (см., к примеру, [Залевская 19916; Леонтьев A.A. 1997а; Чугунова 1998]).

В Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 исследовательских работах в области искусственного ума обычно бытуют два пути доступа к хранящимся в памяти структурам познания. Какой-то из них подразумевает, что через слово осуществляется доступ к соответственному ему Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 фрейму либо скрипту. Другой путь основывается на использовании ключевиками, средством которых активируется некий скрипт (к примеру, слова официант либо меню являются главными для скрипта РЕСТОРАН). А. Гарнхам [Garnham 1985: 228] подчеркивает насущную необходимость психолингвистических Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 исследовательских работ этой проблематики, ибо подходящее для компьютера возможно окажется не действенным для человека и напротив; прогресс в этой области будет определяться внимательным анализом результатов экспериментальных исследовательских работ.

Необыкновенную делему составляет опора на схему (фрейм Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, сценарий) и связанные с этим выводные познания при разрешении неоднозначности воспринимаемого сообщения. И.Ф. Бревдо изучит применяемые при всем этом стратегии реципиентов текста на материале шуточки [Бревдо ; 1999], см. тщательно Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 8.7. Примеры опоры на схемы познаний при прогнозировании развертки текста приводятся в приложении к этой главе.

275


9.6. Неувязка признака и его роли в процессах опоры на выводное познание

Неувязка признака в последние годы больше завлекает внимание ученых различных Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 специальностей, см., к примеру, обзоры психических и лингвистических исследовательских работ [Беляева, Самойленко 1985; Кузнецов 1986], логико-гносеологический подход в монографии [Войш-вилло 1989], экспериментальный подход в работе [Шабес 1989], теоретическую трактовку роли признака в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 связи с уровнями языковой семантики [Юрченко 1995], обзор новейших публикаций по дилеммам признака и соотношения признаков с целостным восприятием объекта — гештальтом [Пашковская 1998]; этот обзор включает, к примеру, работы [Мильруд 1997; Ребеко 1998а; Смирнов М.И. 1996; Соколова Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 Е.Е. 1995; Шехтер 1997] и др.). Неувязка признака также не один раз затрагивалась выше.

Полностью естественно, что зависимо от начальных позиций создателя, его целей и материала исследования внимание акцентируется на разных свойствах признаков Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 вообщем либо отдельных видов признаков (ср., к примеру, детализированный анализ признаков по форме, содержанию и т.д. у Е.К. Войшвилло [1989] и многостороннее исследование категориальных признаков в работе [Карасик 1988]). Соответственно выделяются разные Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 виды признаков по тем либо другим основаниям для их систематизации, ср., к примеру, перцептивные и концептуальные признаки/коды [Аткинсон 1980]; мономодальные, полимодальные и др. признаки [Ломов и др. 1986]; общие и определенные, также главные Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (соответствующие, определяющие) признаки [Брунер 1977]; сильные признаки [Рубинштейн 1958]; слабенькие (потенциально значительные) признаки [Коссов 1996]; точечные, большие, динамические семантические признаки [Шабес 1989]; определенные, конкретно-ситуационные, многофункциональные, категориальные признаки [Глезерман 1986]; осознаваемые и неосознаваемые признаки [Ребеко 1992]; подвижные Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 многоплановые признаки [Крюкова 1989]; инвариантные (интегральные, дифференциальные) семантические признаки и вариантные (сокрытые и открытые) семантические составляющие [Кузнецов 1986]; всеобщий признак, конкретный признак, опосредствующий признак, опосредованный признак [Юрченко 1995; 1997]; системно-тематические признаки как один из видов контекстно Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13-зависимых признаков [Высоков 1996], что имплицирует наличие других видов контекстно-зависимых признаков в противопоставлении их контекстно-независимым признакам, и т.д. В книжке [Хофман 1986] разграничиваются сенсорные и категориальные признаки, а Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в приводимых создателем примерах бытуют признаки, выделяемые по различным основаниям, в том числе фонетико-графемные, всеохватывающие, нужные, случайные признаки и соответствующие дела [Op. cit.: 92]. По результатам экспериментального исследования Н.В. Дмитриевой (Пашковской) выделены Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 четыре вида признаков, более животрепещущих для выбора опор-

276

ных слов адъективных сравнений в британском и российском языках: определительные, соответствующие неизменные, соответствующие вероятностные и немотивированные признаки [Дмитриева 1999а; 19996]. Но до сего времени Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 не имеется единой непротиворечивой систематизации признаков, способной окутать все обнаруженные нюансы этой многогранной препядствия.

Принципиальное место в последующих исследовательских работах может занять исследование препядствия признаков с позиций специфичности личного познания.

Ранее [Залевская 1977] внимание акцентировалось Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 на роли процессов разложения всего воспринимаемого человеком на признаки и признаки признаков и делалась попытка разъяснить происхождение 2-ух типов единиц внутреннего лексикона человека (различительных признаков и единиц высшей степени интегративности) с подчеркиванием изначальной Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 связи тех и других с чувственной и аффективной сферами индивидума в противовес постулируемой в лингвистических исследовательских работах эмоционально-оценочной "стерильности" семантических компонент. Долголетний опыт межъязыкового сопоставительного анализа экспериментальных материалов нашел необыкновенную Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 значимость опоры на признаки при функционировании слова в лексиконе и побудил поочередно учесть этот парадокс при выявлении принципов организации личного лексикона, исследовании процессов осознания текста, устройств метафоризации и т.д. (см., к примеру Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, [Залевская 1988а; 1990а; 1991а; 19916; 1992]). Сейчас пришло время нового "витка" исследовательских работ — многостороннего исследования применяемых носителями различных языков и культур признаков, позволяющих одномоментно решать сложнейшие "плохо сформулированные" задачки обыденности, удачно ориентироваться в "расплывчатых Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 огромных количествах", добиваться осознания текстов и взаимопонимания при общении.

Учет специфичных особенностей личного познания поможет разъяснить, почему для человека важны не только лишь (а часто — и не столько) значительные Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 признаки понятия, да и те (либо конкретно те), которые логико-рационалистическая традиция относит к "периферии" понятия, квалифицируя их как "несущественные", "дополнительные", "сопутствующие" и т.п. В этой связи обратим внимание на то, что в работе Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 [Шехтер 1981] выделен особый параграф "О значимой роли "несущественных" признаков", где по результатам экспериментального исследования делается вывод, что в реальном механизме опознавательного процесса так именуемые "несущественные" признаки делают очень принципиальные Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 функции: "одни из их служат более комфортными для человека ориентирами, другие играют огромную вспомогательную роль в процессах обнаружения отличительных (в том числе и существенных) признаков данного класса в воспринимаемом объекте" [Op. cit.: 226]. На Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 необыкновенную роль слабеньких (главных, потенциально существенных) признаков показывает Б.Б. Коссов [1996], противопоставляющий такие признаки сильным, но несущественным для решения некой задачки. Мимо этого факта не сумел пройти и Е.К. Войшвилло, разграничивающий два понятия Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 существенного: "понятия признаков, существенных для предметов того либо другого свойства, и признаков того либо другого предмета, существенных в каком-то отношении (предмета с другими предметами) либо с той либо другой точки зрения Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (исходя из убеждений определенного использования предмета человеком)"

277

[Войшвилло 1989: 128. Выделено мной — А.З.]. Со 2-ой из нареченных позиций роль многофункциональных признаков анализирует Дж. Миллер в ряде собственных работ; практически тот же Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 подход выслеживается в бессчетных исследовательских работах по развитию мышления и речи у малыша, где дискуссируется роль "соответствующих" признаков (Дж. Брунер именует их "главными") по сопоставлению с существенными признаками (детализированный обзор литературы и результаты собственного Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 исследования по этой дилемме приводит Т.М. Рогожникова [1986]). К этому можно добавить, что на выбор идентифицируемого индивидумом признака и придание ему того либо другого веса оказывает влияние целый ряд Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 различных причин, а именно — то, что Е.Д. Поливанов [1981] относил на счет "языкового мышления" носителей того либо другого языка, B.C. Юрченко [1995] квалифицирует как определенную идиоэтническую внутреннюю форму языка, а А.Н. Крюков [1988] разъясняет Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 через понятие "фоновых познаний". Представляется также бесспорной особенная роль некого признака в обычной деятельности в совокупы с вызываемыми им эмоционально-оценочными переживаниями. Подчеркнем, что на замену классическому логико-рационалистическому подходу к Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 дилемме признаков, опирающемуся на "объективность" и эмоционально-оценочную стерильность, должен придти подход, направленный на активного и пристрастного субъекта целевой деятельности, идентифицирующего субъективно-существенные (главные, опорные, субъективно-сильные и т.п.) признаки объектов Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, действий, ситуаций, включенных в культурно-специфичную картину мира при содействии причин общественного и личного планов.

При рассмотрении трудности признаков предстоит также решить ряд животрепещущих вопросов, связанных с их систематизацией, ролью в процессах Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 получения выводного познания (прямого и многоступенчатого).

Сложность систематизации признаков определяется их многоплановостью, также тем фактом, что, как справедливо отмечает М.В. Никитин [Никитин 1988], за признаком стоит вещь. Но недостаточно указывать на Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 то, что признак "отвлечен" от вещи: для пользующегося языком субъекта слово слито с именуемым им объектом, что не один раз подчеркивал Н.И. Жинкин [1982]. Это делает дополнительные трудности систематизации признаков, как и то Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, что признаки разложимы дальше на признаки признаков (см. выше 4.2.3 о соотношении меж параметром и признаком по работам [Мягкова 1990; Barsalou 1992a; 1992Ь]). Представляется полезным при решении этого вопроса направить внимание на особенности Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 монотетической и политетической классификаций (см. подробнее: [Сокулер 1988]), также на указание Г.Д. Левина [1987] относительно того, что в реальном процессе обобщения объем общего понятия может фиксироваться ранее, чем раскрывается признак, общий для всех частей, и происходит Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 это независимо от познания о таком признаке.

278

Роль признака при получении выводного познания увязывается, а именно, с неуввязками "макета", "образца", "схем познаний" и т.п. Для субъекта деятельности переживание образца связано с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 "живыми видами" (см. обсуждение "образов огромного количества" в работе [Лукьянова 1986]). Базовая роль "схем познаний" как нужных опор для удачной жизнедеятельности человека (начиная с ранешнего онтогенеза) внушительно показана многими исследователями Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (см., к примеру, [Ляудис 1990; Fivush 1987]). Принципиально проследить, как зависимо от идентифицированного признака одно и то же слово может "выводить" на разные схемы познаний, сценарии и т.п., а при наличии общих схем Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познаний в критериях межкультурных контактов — на специфическое наполнение (по дефлоту) тех либо других слотов видами носителей признаков, обычными для каждой культуры, в купе с определенными эмоционально-оценочными переживаниями, которые в неких случаях обусловливаются Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 социально закрепленными традициями, убеждениями, предубеждениями и предрассудками и могут вести к подходящим воззрениям и поступкам.

В этой связи принципиально направить внимание на то, что концепция единой информационной базы человека разъясняет вхождение 1-го Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и такого же элемента познания (в этом случае — признака) во огромное количество схем либо сценариев, доступ к которым может реализоваться по хоть какому каналу — сенсорному, концептуальному, чувственному, вербальному. По всей видимости Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, конкретно это базовое свойство информационного тезауруса индивидума обеспечивает секундную ориентировку в ежедневной жизнедеятельности человека, лежит в базе эвристического поиска, помогает в развитии познаний об внешнем мире, направляет встречный поиск в процессах восприятия. Увлекательным представляется Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 целенаправленное исследование особенностей восприятия и предстоящей передачи сообщений в критериях разных культур с учетом нареченного парадокса, когда неправильная идентификация либо некорректное восстановление в памяти наполнителей той либо другой позиции в некой схеме Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 либо отнесение "не к той" схеме познаний оказывает решающее воздействие на итог осознания сообщения.

Нужно учесть, что опора на признак вступает в действие при реализации ряда базовых принципов функционирования личного познания, в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 том числе — опоры на в различной мере осознаваемые продукты переработки разнообразного опыта индивидума в их множественных связях и отношениях, интегрированных в картину мира и регулируемых идиоэтническими системами вербальных значений, норм Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и оценок. Отсюда идентификация слова (опознание его как такого в единстве формы и значения) подразумевает:

(а) опору на признаки различных видов (перцептивные, когнитивные, аффективные; определительные и соответствующие и т.д.);

(б) увязывание идентифицированного признака Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 с неким обычным для соответственной культуры носителем (образом, образцом, макетом.);

279

(в) актуализацию либо подсознательный учет более широкого круга признаков идентифицированного носителя признака.

Так как опора на признак — не самоцель, а средство идентификации того Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, что лежит за воспринимаемым словом и текстом, происходит "выход" на единую информационную базу человека, вне которой осознание и взаимопонимание вообщем невыполнимы. Этому содействует взаимодействие ряда функций слова как единицы Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 личного лексикона. К их числу относятся:

— идентифицирующая функция: слово опознается как таковое в плане его формы и значения и тем оказывается идентификатором некого куска предыдущего опыта в единстве его перцептивных, когнитивных и аффективных черт, ракурса Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 переживания этого опыта и дела к нему активного и пристрастного субъекта;

— двоякая медиативная (опосредствующая) функция, вытекающая из назначения слова быть средством доступа, с одной стороны, к принятой в социуме системе значений Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 как языковому познанию, а с другой — к психической структуре значения как орудию выхода на картину мира (энциклопедическое познание в его личном преломлении);

— двоякая регулятивная функция, позволяющая: а) выделить в личном Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 опыте, континуальном и многомерном по собственной природе, конкретно те, а не другие интервальные условно-дискретные куски и их связи как соотносимые с параметрами психической структуры значения воспринимаемого слова; б) сопоставить выделяемый кусок опыта с коллективным Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познанием, зафиксированным в лексико-семантической системе языка, чтоб удостоверить корректность идентификации слова либо откорректировать ее;

— синтезирующая функция, обеспечивающая опору на множественные выводные познания (энциклопедические и языковые), вне которых осознание Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 происходить не может либо оказывается ущербным;

— прогностическая функция, направляющая поступательное развитие речемыслительного деяния либо встречное конструирование проекции воспринимаемого сообщения (текста) на основании взаимодействия идентифицированных признаков, увязанных с ними носителей, структур познаний и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 синтезированной совокупы энциклопедических и языковых познаний.

Пояснительную силу развиваемого теоретического подхода можно показать на примере анализа эвристического потенциала метафоры. Классические представления о том, что метафора преднамеренно употребляется субъектом для сотворения эффекта образности Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, для передачи собственной оценки того либо другого объекта, для воздействия на реципиента и т.п., крепко и навечно заслонили изначальную предметность метафоры как основание, на котором базируются все ее "изобразительные" и многофункциональные способности. Конкретно это Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 качество метафоры обеспечивает взаимопонимание меж коммуникантами даже в случаях, когда метафора выступает как очень личный продукт личного восприятия и отражения мира творческой личностью. Первичной является неизменная непроизвольная опора индивидума на Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 его предыдущий опыт при вое·

280

приятии нового и при свежайшем взоре на ранее известное, неизменное рвение сначала идентифицировать, осознать, а дальше (по потребностям и происшествиям) — закрепить в речи и передать другим Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 то, что в некий момент в специфичных обстоятельствах и под определенным углом зрения показалось очевидным и возбудило некие чувственно-когнитивно-аффективные воспоминания и переживания. Сравнение с предыдущим опытом происходит по огромному количеству характеристик, но Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в фокусе внимания индивидума возможно окажется какая-то одна особенность объекта, не непременно значимая, но возбудившая более калоритные воспоминания и переживания, увязываемые с неким обычным носителем таковой особенности (может быть, только при определенных Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 обстоятельствах и критериях). Так как остальные свойства объекта при всем этом остаются "в тени", создаются условия для формирования типичного метафорического "флюса", предстоящее "раздувание" которого происходит за счет специфичной категоризации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 по образцу, т.е. через подсознательный либо животрепещуще сознаваемый учет соответственных выводных познаний.

При наличии общечеловеческих устройств функционирования слова в личном лексиконе, в том числе — формирования метафорического "флюса" и категоризации по образцу, попадающие в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 фокус внимания признаки и признаки признаков могут различаться для носителей различных языков и культур. Бесспорна и возможность расхождений в более обычных носителях тех либо других признаков (см., к примеру, результаты исследовательских работ: [Шмелёва Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1988а; 19886; Пашковская 1998; Дмитриева 1999а; 19996]) и в нраве увязываемых с ними выводных познаний и эмоционально-оценочных переживаний. Отсюда понятно, почему в круг ПЛ исследовательских работ должны войти широкие межъязыковые сравнения определенных фактов Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 реализации эвристического потенциала метафоры в разных этнокультурных критериях

Произнесенное выше свидетельствует о необходимости исследования признаков не самих по для себя, а в конкретной связи с процессами и стратегиями их использования при производстве и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 осознании речи с акцентированием внимания на универсальных и идиоэтнических особенностях процессов идентификации, множественной категоризации, опоры на выводные познания различных видов. Одним из направлений научных изысканий в этой области может быть моделирование нареченных процессов Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 с неотклонимым учетом особенностей функционирования личного познания и в том числе — слова как единицы лексикона человека в процессах осознания текста. Полезным ориентиром при всем этом может служить рассмотренная выше спиралевидная модель Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 процесса идентификации слова индивидумом, построенная для критерий восприятия первого слова нового сообщения, не приготовленного ни контекстом, ни ситуацией. С учетом принципа интерактивности идентификация слова как такого происходит при неизменном содействии "восходящих" и "нисходящих Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13" процессов отождествления и прогнозирования: распознаваемый элемент формы слова служит основанием для прогнозирования некой смысловой единицы, с позиций которой происходят антиципация и отождествление следующих частей; рассогласование ожидаемого и наличного приводит к пересмотру Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 начальной догадки и к новенькому прогнозу. Следует выделить, что тут внимание акцентируется на актуализации смысловых единиц, вне которых могут восприниматься цепочки графем либо последовательности звуков, но не происходит выход на персональную картину мира Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13; к тому же смысловые единицы для носителя языка далековато не всегда соотносимы с семантическими единицами лингвистического

281

анализа: 1-ые из их могут вообщем не поддаваться вербализации, выводя на чувственную сферу индивидума Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, на образы разных сенсорных модальностей (в том числе зрительные, слуховые, двигательные) и т.д.

Мысль спирали представляется многообещающей и подходящей для описания обсуждаемого парадокса в том отношении, что она позволяет показать последующие Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 принципиальные положения, которые можно разглядеть на материале нижней развертки намеченной в общем виде модели. Во-1-х, она показывает на все расширяющиеся круги познаний, прямо либо опосредованно (через цепочки импликаций) связанных с распознаваемым Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 словом. Во-2-х, имеет место акцентирование внимания на все углубляющихся "ярусах" функционирования единиц лексикона, трактуемого в качестве системы кодов и кодовых переходов, обеспечивающих осознание сообщения с опорой на универсальный предметный код (в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 определениях Н.И. Жинкина). В-3-х, имплицируется неизменное взаимодействие меж различными по ширине кругами познаний и разными по собственной глубине ярусами лексикона, т.е. принцип интерактивности распространяется по вертикали на всю модель, выступая в качестве Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 пояснительного принципа по отношению к общеизвестным фактам целенаправленного получения либо подсознательного учета коммуникантами различных выводных познаний. В-4-х, принимается во внимание то, что психологическая деятельность человека протекает на разных Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 уровнях осознаваемости, при всем этом в окно сознания попадают только конечные продукты некого огромного количества взаимодействующих неосознаваемых процессов функционирования слов в лексиконе. С этих позиций совершившийся акт идентификации слова как такого по собственной сути Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 представляет собой не животрепещущее сознавание индивидумом всего того, что принято обрисовывать как лексическое значение слова, а только переживание им готовности оперировать совокупой товаров многостороннего предыдущего опыта, закрепленной за словом как средством доступа к Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 одному информационному тезаурусу человека. Произнесенное не исключает актуализации разных качеств этого опыта, в том числе метаязыковых и метакогнитивных познаний и операций, но это может происходить лишь на фоне общей готовности к действию Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, обеспечиваемой "раскручиванием спирали" с разной мерой глубины — прямо до границ общей персональной картины мира (ср. с выражением H.H. Поддьякова о том, что "практически вся психика в целом может быть представлена в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 специфичной форме в каждом отдельно взятом психологическом образовании когнитивного типа и каждое отдельное познание может быть представлено как в всех других образованиях, так и в психике в целом" [Поддьяков 1985: 116-117]).

Спиралевидная модель Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 идентификации слова в купе с трактовкой слова в личном лексиконе как продукта ряда психологических процессов (наглядно-действенных, понятийно-логических, эмоционально-оценочных) и как узла скрещения связей по полосы каждого из таких процессов разъясняет Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 способность слова обеспечивать выход за границы конкретно сообщаемой и воспринимаемой инфы, выступая опорой для разнообразных выводных познаний через внутренний контекст (вербальный и невербальный, функционирующий при содействии различных уровней осознаваемости)1. При всем этом Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 становится тривиальной неточность обширно всераспространенного представления о том, что импликации, пресуппозиции и т.п. инсталлируются воспринимающим сообщение уже после того, как это сообщение "декодировано". Вторичная осознаваемая деятельность по объективации Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 выводных познаний (как языковых, так и энциклопедических) в развернутом виде име-

1 О разных видах контекста см. также [Макаров 1998: 114-118].

282

ет место в процессе научного анализа либо в случаях коммуникативных неудач, когда метаязыковые и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13/либо метакогнитивные познания и стратегии/процессы оказываются необходимыми для пересмотра первичных гипотез о содержании воспринимаемого сообщения с опорой на раскручивание гипотетичной спирали, о которой говорилось выше. Но в норме мы просто не замечаем подсознательного Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 учета широчайшей сети выводных познаний, вне которых нереально воспринять сообщение и осмыслить его.

Описанная модель может служить основой для построения ряда рабочих гипотез, в том числе — при выявлении роли парадокса Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 опоры на признаки и признаки признаков как базы для взаимопонимания и в то же время — как предпосылки расхождений в проекциях смысловых полей коррелирующих слов у носителей различных культур. Примерами удачных теоретических и экспериментальных научных изысканий Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, выполненных в русле предлагаемого подхода, являются исследования слов широкой семантики, опорных слов адъективных сравнений, путей идентификации словесных новообразований, наполнения эллиптических конструкций, устройств лексической ошибки при двуязычии и др. (см. ссылки на Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 публикации при обсуждении нареченных вопросов).

9.7. Заключение

Необыкновенную роль в процессах говорения и осознания слышимого либо читаемого текста играет слово как средство доступа к единой информационной базе человека, в какой хранятся продукты Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 переработки перцептивного, когнитивного и аффективного опыта, активизируемого через включение слова как единицы личного лексикона во внутренний контекст, по этому в памяти "высвечивается" некий условно-дискретный интервал вначале континуальной и большой картины мира в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 обилии связей и отношений, оценок и чувственных переживаний.

При использовании либо идентификации слова как такого происходит опора на признаки и признаки признаков различных видов, что обеспечивает учет прямых и многоступенчатых выводных познаний (языковых и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 энциклопедических, декларативных и процедуральных), без чего взаимопонимание при общении состояться не может.

^ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

1. Почему появилась необходимость исследования задачи выводного познания?

2. В каком смысле следует более Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 точно гласить о "выводном знании/отношении"?

3. Какие виды выводных познаний описываются в научной литературе?

4. Какие связанные с выводными познаниями трудности являются более животрепещущими в текущее время?

5. С какими смежными понятиями соотносится выводное Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 познание?

6. Какие процессы и механизмы обеспечивают внедрение выводного познания?

7. Какие причины влияют на функционирование выводного познания?

8. Какие имеются догадки по вопросу соотношения процессов осознания текста и использования выводного познания?

9. Какова роль схем познаний Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 при использовании выводными познаниями?

283

10. В связи с какими неувязка в этом учебнике уже затрагивались разные вопросы, так либо по другому связанные с признаками?

11. Какие виды признаков и по каким основаниям выделяются различными создателями?

12. Какова Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 роль признаков разных видов в процессах зания и общения?

13. Каким требованиям должна отвечать непротиворечивая систематизация признаков?

14. Как соотносятся перцептивные и концептуальные признаки [Аткинсон 1980] с сенсорными и категориальными признаками [Хофман Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1986]?

15. В чем состоят задачки предстоящего исследования трудности признаков?

16. Каковы главные условия удачливости решения таких задач?

ЗАДАНИЕ 1. В [Sternberg & Powell 1983] выделены временные и многофункциональные ключи (опоры) при использовании выводным познанием. Назовите различные виды опор Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, которые упоминались выше в связи с неуввязками значения слова, осознания текста и т.д. Какие еще виды опор вы встречали в литературе либо в вашем личном опыте?

ЗАДАНИЕ 2. Проанализируйте фразу "Старший зять Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 Веры Ивановны готовится к защите докторской диссертации". Что вам отсюда понятно о самой Вере Ивановне, её семье в целом и о нареченном члене этой семьи? Какую часть этой инфы вы эксплицировали при первом Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 прочтении фразы? Постройте цепочки импликаций с акцентированием внимания на том, как ведут взаимодействие языковые и энциклопедические познания, какие виды опор выводят на картину мира.

ЗАДАНИЕ 3. Постройте систематизацию признаков, очень учитывающую основания для сопоставления Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, так либо по другому фигурирующие в этой главе.

ЗАДАНИЕ 4. Ознакомьтесь с примерами из раздела "Тоска объявлений" ("Комсомольская правда" от 6 ноября 1998 г.) и растолкуйте предпосылки создавшегося эффекта рассогласования меж предсказуемым началом текста и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 реализуемым в его продолжении.

(а) Желаете быть нездоровым и злосчастным, мучиться неврозом и бессоницей, гипертоническими кризами и спазмами в сосудах, быть нервным и несдержанным, портить жизнь для себя и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 окружающим? Приходите. Вас проконсультирует доктор психоаналитик высшей категории с клиническим стажем 40 лет ( "Воронежский курьер").

(б) ^ Искренне! Ансамбль, гармонист, ведущий, дискотека, жених, жена для вашего торжества ("Ва-банк", г. Воронеж).

ЗАДАНИЕ 5. В рассказе В. Катаева "Дорогой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, милый дедушка" описана последующая ситуация. Дедушка и внучка глядят по телеку трансляцию оперы "Евгений Онегин". Обусловьте, по ходу слушания каких обширно узнаваемых арий девченка задала приведенные ниже вопросы. Дайте разъяснение каждого из Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 этих случаев. Что может посодействовать разобраться в причинах неправильного восприятия слышимого? Может ли схожее происходить со взрослыми людьми? Приведите подобные случаи из вашей жизни, из литературы.

(А) "Это про Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 львов? Что львы слыхали?" (Б) "А сейчас про удавов?"

ЗАДАНИЕ 6. Ознакомьтесь с приложением к этой главе и ответьте: 1) за счет каких схем познаний происходят "выход" на ту либо иную ситуацию, уточнение либо трансформация Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ситуации, переключение на новейшую схему при прогнозировании развёртки текста; 2) какие примеры свидетельствуют о домысливании ии. того, о чем в воспринимаемом тексте не говорится прямо либо вообщем никак не упоминается; 3) какие виды опор Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 использовались ии. по ходу прогнозирования развертки текста; 4) какие уточнения можно внести в функцию опыта.

284

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опора на выводные познания при прогнозировании развертки текста в процессе его осознания

Опыт проводился создателем учебника в процессе чтения Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 спецкурса "Животрепещущие препядствия психолингвистики" с учебными целями — для демонстрации особенностей организации исследовательских работ подобного типа, процедуры анализа и путей интерпретации приобретенных результатов. Проверялась рабочая догадка, согласно которой фактически на любом начальном Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 материале можно проследить универсальные закономерности функционирования речемыслительного механизма человека, а именно — постоянную опору на языковые познания, на схемы познаний о мире и на получаемые отсюда выводные познания различных видов. Испытуемыми (ии.) были 8 студентов Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 V курса факультета РГФ Тверского госуниверситета и 2 аспиранта; в обсуждении хода работы, в анализе и интерпретации приобретенных материалов принял роль 21 человек (студенты, аспиранты, соискатели). Материалом для опыта послужила случаем сложившаяся рифмовка, которая будет дальше Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 обозначаться через сокращение ИТ (начальный текст):

(ИТ) Звучала звучная ария, когда случилась катастрофа.

Растаяла в дымке Бавария,

к которой стремились Авар и я.

На I шаге опыта ии. были предложены бланки Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 с заданиями заполнить пропуски и ответить на поставленные вопросы. Ии. лицезрели на бланках символ "X" заместо начальных слов, равномерно появлявшихся на доске:

1. Звучала_______

2. Звучала звучная.

(что?) При каких обстоятельствах? _______ (что Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13?) При каких обстоятельствах?

3. Звучала звучная ария, когда______(что?) При каких обстоятельствах?

4. Звучала звучная ария, когда случилась_______(что?) При каких обстоятельствах?

5. Звучала звучная ария, когда случилась катастрофа. Растаяла в дымке______(что?) При каких обстоятельствах?

6. Звучала звучная Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ария, когда случилась катастрофа. Растаяла в дымке Бавария, о которой желали (кто?)

Бланк завершался вопросом: "Как вы представляете для себя ситуацию в целом?". Работа производилась анонимно, но ии. пронумеровали Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 бланки от 1 до 10 с целью предстоящего сравнения результатов различных шагов опыта.

2-ой шаг опыта проводился через неделю. Ии. были розданы незапятнанные листки бумаги с просьбой поставить собственный номер в правом верхнем углу Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 листка, а дальше записать запомненные ими самые главные (главные) слова использовавшегося на I шаге ИТ, после этого — перевернуть листок незапятанной стороной ввысь. Когда все ии. выполнили эту часть задания, им было предложено написать Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, о чем шла речь в ИТ. После чего и совместного обсуждения материалов I шага опыта было высказано пожелание сделать дома перевод ИТ на британский язык.

Еще через неделю — на III шаге Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 работы — имело место обширное обсуждение найденных закономерностей через сравнение материалов 1 и II шагов опыта, ИТ и 5 переводов его на британский язык. Ниже дается короткое изложение хода анализа приобретенных данных и главных итогов их Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 обсуждения со слушателями спецкурса.

Заполненные на I шаге опыта бланки были подвергнуты двум видам анализа: горизонтального и вертикального. Горизонтальный анализ бланков состоял в сведении воедино всех ответов на каждое задание с их поочередным обсуждением Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 при абстрагировании от личных особенностей выполнения заданий отдельными ии. В отличие от этого, вертикальный анализ включал рассмотрение динамики ответов каждого и. для выявления тех либо других личных тенденций, которые могут в принципе Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 представлять энтузиазм для обнаружения обстоятельств вариативности построения читательских проекций текста при его осознании. Ниже приводятся результаты обоих видов

285

анализа (поначалу даются ответы на вопрос "Что?", а потом в скобках уточняются происшествия. Цифра после Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ответа показывает на количество ии., записавших некий ответ, если их было более 1-го).

При выполнении первого задания ии. указали, что звучала музыка — 7, песня — 3 (на концерте — 2, β зале, в филармонии, на вечеринке, вдалеке Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, вечерком в саду, в гостиной теплым вечерком, в доме звучала музыка, праздничек). Возникновение слова "звучная" во 2-м задании занесло некие уточнения: музыка — 8, песня — 1, речь — 1 (дискотека, на дискотеке, на площади, на улице Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, на пароходе/теплоходе, вечерком в саду, в актовом зале на лекции, в доме звучала музыка; по ту сторону окна шел дождик, время от времени громыхал гром). На этом шаге анализа мы убеждаемся, что Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 следует рассматривать ответы того либо другого и. на обе части 1-го и такого же задания в их совокупы, так как 1-ый из их предназначает 2-ой: (звучная) музыка может звучать в различных местах Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, а (звучная) речь (для студента!) — в актовом зале на лекции.

Наполнение пробела словом "ария" в ИТ оказалось для всех ии. внезапным и при выполнении третьего задания содействовало предстоящей конкретизации реконструируемой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 ситуации; это имело место и при заполнении пропуска для ответа на вопрос (Что?), и при расшифровке сопутствующих событий (дальше после задания приводятся парами ответы отдельных ии.):

"Звучала звучная ария, когда (Что?)"

— мы включили радио Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (в общежитии);

— мы (посиживали в комнате);

— кто-то вошел в комнату (вечерком, при свечках);

— игралось радио (вечерком);

— молоко (в кухне);

— мы (вошли в зал);

— шел концерт (в филармонии);

— он вошел (в театре Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13);

— открылась дверь (в театре для опоздавшего);

— исполнитель (на сцене).

Полностью разумеется, что, с одной стороны, у всех ии. к этому моменту сложилась та либо другая схема ситуации, а с другой — их можно поделить Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 на две равные группы: "домоседы" представили себя либо кого-либо слушающими радио (конкретно радио, так как в ИТ имеется слово "звучала"), в то время как "театралы" идентифицировали иную ситуацию, связанную Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 с театром либо филармонией, исполнителем, опоздавшим.

Очень увлекательными оказались результаты выполнения 4-ого задания после прибавления слова "случилась". Во-1-х, ярко проявилась решающая роль семантики этого слова, что принудило ии. в ряде Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 всевозможных случаев проигнорировать формальный признак рода, ср. ответы несчастье, ограбление, происшествие, куцее замыкание. также акцентировать внимание на неожиданности и проблемы того, что вышло. Во-2-х, ии. опять разделились на две группы, но сейчас Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 уже по склонности или немедля переключиться на иную ситуационную схему, или все-же придерживаться прежней схемы. На этом шаге работы нам приходится обращаться к вертикальному анализу бланков, потому ниже примеры состоят из 3-х частей Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13: поначалу приводится ответ 1-го и. на вопрос "Что?", потом в скобках — указание на происшествия в этом же задании, после этого двойная скобка обрамляет предыдущие уточнения событий этим же и. при выполнении Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 заданий 1—3. Итак, "Звучала звучная ария, когда случилась....":

— несчастье (при очень странноватых обстоятельствах в коттедже) ((на концерте, в актовом зале, в общежитии));

— происшествие (на улице) ((на концерте, на улице, вечерком));

— ограбление (без очевидцев Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13) ((праздничек, дискотека, в филармонии));

— катастрофа (на улице) ((на вечеринке, на дискотеке, в театре));

— куцее замыкание (внезапно вечерком) ((в гостиной теплым вечерком; по ту сторону окна шел дождик, время от времени громыхал гром Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13; вечерком при свечках)) и т.д.

286

Отметим, что в последнем из приведенных примеров и. остается верным не только лишь избранной ситуации, да и склонности давать развернутые ответы.

Возникновение слова "катастрофа" в 5-ом Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 задании также оказалось для ии. совсем внезапным, а ответы на вопрос "Что?" после слов "Растаяла в дымке..." только у неких ии. связан с мечтой; одни ии. показали рвение все-же оставаться Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 в рамках ранее принятых схем, другие просто переключились на совсем новые происшествия (в двойных скобках приводится только по одному конкретно предыдущему ответу совместно с уточненными обстоятельствами после тире; можно обратиться к примерам по четвертому Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 заданию за более полной информацией):

— мечта (при большенном разочаровании) ((ограбление; без очевидцев));

— мечта (расставание с близким человеком) ((катастрофа ; на улице));

— свеча (в пожароопасном месте, никто не увидел) ((куцее замыкание Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13; внезапно вечерком));

— сцена (при пожаре на очах у зрителей) ((в театре));

— машина (из-за которой произошла катастрофа) ((происшествие)) и т.д.

Шестое задание не выполнил ни один и., хотя требовалось подобрать в рифму заполнитель конечной Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 позиции ИТ ("Авар и я", "Анвар и я" и т.п.). Возможно, ии. не встречали либо изредка встречали подобные имена. По сути в ИТ фигурировала полностью тривиальная цепочка, построенная по аналогии с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 известной шуточкой, включающей слова: "победа — обеда — неудача — пища" (ср.: "Бавария — катастрофа — Авар и я — ария"). Итоговый вертикальный анализ бланков подтвердил справедливость изготовленных наблюдений и позволил расположить участников опыта на континууме от Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 более "упрямого" и., до последнего момента придерживавшегося сначало принятой ситуации, до более склонного переключаться на другую ситуацию.

На втором шаге работы 6 ии. из 10 при выполнении задания записать запомненные ключевики ИТ воспроизвели рифмовку Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 стопроцентно; в одном из этих случаев слово "растаяла" заменено словом "пропала". Из оставшихся 4 ии. один записал: катастрофа, Бавария, Авар и я, другой — практически те же слова, но с добавлениями, отображающими пути Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 прогнозирования развертки текста на первом шаге опыта: катастрофа, ария, Бавария, Авар, свеча, гроза, стачка, ошибка, мрачно" (обратим внимание на возникновение слов стачка, ошибка, мрачно, не фигурировавших в экспериментальных бланках предыдущего шага и свидетельствующих Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 о более позднем домысливании обстоятельств, следствий, деталей ситуации), 3-ий — вообщем воспроизвел не ИТ, а описание ситуаций, которые конструировались: звучала музыка в филармонии, звучала звучная музыка на площади, растаяла мелодия. Только один Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и. избежал проигрывания рифмующихся слов и привел ключевики, надлежащие сущности ситуации, развертывавшейся в ИТ: звучала музыка, ария, катастрофа, дымка, растаяла, мечта (особенный энтузиазм представляет тут возникновение поначалу самого частотного для первого шага Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 опыта ответа музыка, за которым следует уточнение — ария).

При анализе ответов ии. на вопрос, о чем шла речь в ИТ, следует учесть, что почти всегда конкретно перед этим ии. воспроизвели этот текст дословно. Все Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 же изложение содержания ИТ в различных бланках не совпадает, сравним хотя бы последующие записи (пояснения в скобках изготовлены самими ии.):

(I) Двое ехали в машине; в машине звучала звучная Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 музыка (ария);

случилась катастрофа, и сейчас двое ехавших в той машине (Авар и создатель) уже не поедут в Баварию, о которой желали.

(2) Двое ехали по шоссе, звучала звучная музыка (в салоне автомобиля), ехали Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 они в Баварию, но неожиданная катастрофа разрушила их мечты.

(3) Я и Авар едем в машине, слушая звучную музыку и разговаривая о Баварии, в какой нам хотелось бы побывать. Мечты уносят так далековато, что они Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 не замечают, как .врезались в другую машину.

287

(4) ^ Создатель и Авар движутся в машине, по радио играет ария, они грезят о Баварии. Но в один момент случилась катастрофа, и все мечты Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 упали.

(5) Ехали в машине Авар с женщиной и они желали поехать в Баварию. Но случилась авто катастрофа. В это время звучала звучная музыка по радио (либо магнитофону) — ария.

(6) ^ Звучала звучная ария Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, когда случилась катастрофа: разумеется, кто-то ехал в машине и слушал радио, когда произошел злосчастный случай.

(7) Двое движутся в Баварию, но случилась катастрофа, уплывают вдаль мечты, не узреешь Германию ты.

(8) ^ Авар с Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 другом движутся на машине, происходит катастрофа, и до Баварии, о которой они желали, они так и не доехали.

Заметим сначала, что в последних 2-ух примерах в отличие от предыдущих 6 отсутствует упоминание о музыке Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 (арии), а меж собой они различаются тем, что в (8) сухо констатируется некий факт, а в (7) дается творчески переработанное рифмованное представление сущности ситуации, о которой шла речь в ИТ.

Разглядим сейчас все 8 ответов исходя Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 из убеждений субъектов, действий и событий развертывающейся ситуации с учетом того, о чем вправду упоминалось в ИТ, а что было достроено, домыслено ии. Особенный энтузиазм для нас будут представлять различного рода опоры для Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 тех либо других выводных познаний либо деталей ситуации.

Начнем с обсуждения субъектов деяния, о котором речь идет. Для и. (6) в машине ехал кто-то, для других бесспорным оказалось, что действующих Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 лиц было двое; об этом сказано прямо, как в (1), (2), (7), и/либо опосредованно, через расшифровки: Авар и создатель (1), Я и Авар (3), Создатель и Авар (4), Авар с женщиной (5), Авар с другом (8). Обратим внимание на Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 то, что в ИТ о наличии конкретно 2-ух и только 2-ух субъектов деяния прямо не говорилось (в машине могли ехать несколько человек, но только двое из их желали о Баварии...). Любопытно, как ии. решают Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 вопрос о том, кто был с Аваром, имя которого названо в ИТ. Заметим при всем этом, что и., обозначивший себя субъектом ситуации (см. (3) — Я " Авар, нам), дальше лицезреет развитие ситуации со Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 стороны: они не замечают...

Следует особо выделить, что в 7 из 8 приведенных записях бытует упоминание о машине (либо салоне автомобиля); упоминаются также радио, магнитофон; указывается, что катастрофа была авто, а в (3) не только Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 лишь уточняется, что ехавшие в машине врезались в другую машину, да и дается разъяснение, почему это вышло. Ничего дословно такового в ИТ не было: ии. достроили ситуацию и живописали ее на базе Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 собственных познаний о том, как подобные вещи происходят. Вроде бы то ни было, все ии. тем либо другим образом показали одну и ту же общую схему ситуации: КТО-ТО ЕХАЛ Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 НА МАШИНЕ, ЗВУЧАЛА МУЗЫКА, СЛУЧИЛАСЬ Катастрофа, МЕЧТА РАСТАЯЛА. Как эта схема отыскала отражение в переводах?

При многообразии размера и стиля 5 вариантов перевода ИТ они все сходны в том, что произошел точный сдвиг от "взора Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 со стороны" в описаниях ситуации (ср.: двое, создатель и Авар, Авар с женщиной, Авар с другом) к проецированию ситуации "на себя" (We drove to the sounds of a jazz-band; we were Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 crossing the stream; / was driving too fast, by my side was Mary; We were driving in a highway; Once my friend proposed ...). Вспомним, что в ИТ говорилось "Авар и я", таким Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 макаром в переводах имеет место опора на подсознательно приобретенное выводное познание. При всем этом на 1-ый план вынесено то, на чем было акцентировано внимание в описаниях ситуации, а не в ИТ: в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 4 переводах из 5 прямо говорится о том, что действующие лица ехали в машине (чего не было в ИТ и достраивалось ии. на базе ситуации). Также в 4 переводах идет речь о музыке, но с различными Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 уточнениями: в одном случае звучит джаз, в другом — звучная музыка, в 3-ем слышится песня о любви, в четвертом — едущие в машине сами поют и забавляются под музыку. Сообщаются также разные подробности того, где Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 и как конкретно движутся персонажи переводов: проезжают мост либо движутся по высокоскоростной магистрали, мчатся очень стремительно либо по какому-то поводу очень возбуждены. Эти подробности домыслены в различных целях (для Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 подготовки воспринимающего текст к предстоящему развитию событий, для рифмы и т.д.), все же все

288

они очень правдоподобны, вызывают образ некой ситуации и следуют единой схеме: КТО-ТО ЕДЕТ В МАШИНЕ, ИГРАЕТ МУЗЫКА Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13. Обратим внимание на то, что практически конкретно так ии. на первом шаге опыта передали часть содержания ИТ, подобающую первой строке ("Звучала звучная ария") в купе с выводными познаниями на базе всего ИТ.

Во 2-ой Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 строке ИТ прямо говорится об аварии, но ничего не уточняется. Создатели переводов поступили по-разному: исключительно в одном из их констатируется факт аварии и приводятся его последствия (... the accident happened Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 and smashed and ruined the vision of dreamland...), в других случаях об аварии сообщается через в разной мере детализированные калоритные подробности происшедшего либо вообщем аллегорически, ср.: / still heard loud music mixed up with Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 our scream; But suddenly — crash...; But the music ended sharply...; ...we are already in Paradise.

Сущность третьей и четвертой строк ИТ заключается в том, что разрушена мечта о поездке в Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 некую страну (она там названа в рифму — Бавария). Один из переводов прямо передает эту идею (... ruined the vision of dreamland...); создатели 2-ух переводов молвят о мечте, конкретизируя ее через наименования страны (Scotland) и Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 городка (Paris). Два перевода сходны в том, что о мечте как такой не упоминается, хотя в последнем случае высказывается пожелание съездить в Турцию. В процессе обсуждения вариантов перевода их создатели признались Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13, что выбор предмета мечты определялся рифмой.

При сравнении ИТ и вариантов его перевода на британский язык находится, что в одном из переводов выслеживается ряд параллелей с основными мыслями ИТ: "Звучала звучная ..." — to Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 the sounds of a jazz-band (понятно, что джазовая музыка - звучная); "Когда случилась катастрофа" — When the accident happened...; "Растаяла в дымке Бавария, о которой желали..." — ... ruined the vision of dreamland we hoped to Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 find... Этот перевод, как и ИТ, является более "размеренным", оставляющим надежду на будущее, по сопоставлению с другими текстами, согласно которым для действующих лиц происшедшей катастрофы всё уже кончено навеки (We will never see Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13...; Good-bye... forever; We shall see no more the sun! We are already in Paradise).

ТЕМЫ

для обсуждения на семинарах и материалы для реферирования

1. Языковые и "фоновые" познания как речесмысловое единство [Крюков Вопросы и задания для углубленной проработки - страница 13 1988].

2. Виды контекстов [Лингвистический энциклопедический словарь 1990: 238-239].

3. Роль языковых и энциклопедических познаний в осознании и запоминании содержания текста [Солсо 1996: 335-341; 361-373].

4. Признаки и некие особенности их функционирования в памяти человека [Хоф-ман 1986: 56-98].

10 - 1190

289



voprosi-k-zachetu-uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-buhgalterskaya-finansovaya-otchetnost-specialnosti.html
voprosi-k-zachetu-utverzhdayu.html
voprosi-k-zachyotu.html