Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности


^ Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (20%). Появляется во 2-3-м классе и в определенной последовательности. Сначала ребенок дает личностную реакцию на неуспехи в учебе, которые связанны с его личной неготовностью к ней, с Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности невротическими, астеническим либо резидуальными органическими синдромами (малой мозговой нефункциональностью). Дальше какое-то время ребенок (обычно - под нажимом взрослых) пробует восполнить неуспехи интенсификацией учебной деятельности. В отсутствии адекватной мед и психолого-педагогической помощи эта компенсация Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности не дает результата. У родителей развивается непринятие малыша. У самого малыша появляются пассивно-оборонительные реакции – уход от учебы, протесты и отказ от нее, а потом – неврозы (неврастения, фобии). Мотивация к учебе Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности понижается. Дальше процесс идет по механизму педагогической запущенности.

Стержневыми являлись психолого-педагогические технологии реабилитации на фоне поэтапной системной домашней психотерапии.

Активизация когнитивной сферы и мотивации обучения, в особенности при изначальной Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности педагогической запущенности (при алкоголизме отцов), оказалась вероятной только после подготовительной (в течение более квартала) активизации видов деятельности - предшественников учебной. Пробы активизировать сходу учебную деятельность, минуя шаг общей активизации личности, заканчивались протестами малышей против школы Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности. Сначала проводилась диагностика чувственных предпочтений малыша в отношении предметов и учителей. С этой целью употреблялся цветовой тест отношений, игровые занятия с метафорическими перевоплощениями школьных предметов в людей, литературных и кино-героев Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности либо кукол; также изучались педагогические свойства. Дальше изучались потенциальные способности освоения школьных предметов на основании особенностей ума, выявляемых детским вариантом теста Wechsler - WISC-R; в нашем материале были установлены закономерности: высочайшие Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности характеристики IQ по субтесту "понятливость" предсказывали обучаемость по предметам, требующим развитого логического мышления (математика, физика, химия, биология), по субтесту "осведомленность" и "словарь", "шифровка" - по гуманитарным предметам, по субтестам "недостающие детали", "лабиринт", "кубики Кооса" - по Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности труду, черчению, рисованию и гласили о возможной удачливости малыша в ремеслах и рукоделиях. Предметы, в отношении которых совпадали положительные чувственные дела деток и к ним и к учителям по этим предметам, высочайшие характеристики Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности по подходящим субтестам теста Wechsler и положительные отзывы преподавателей об ученике, мы обозначали как "ресурсные" для развития учебной деятельности малыша. Конкретно по ним мы рекомендовали школьным учителям моделировать ребенку ситуации фуррора Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (в то время, как беды по другим предметам - временно, на 3-6 месяцев, игнорировать), а родителям - приглашать репетиторов. После первых добротных оценок по "ресурсным" предметам мотивация обучения по остальным предметам повышалась уже спонтанно Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности. В отдельных случаях требовался перевод деток на личное обучение либо в класс развивающего обучения. Мед помощь включала всеохватывающее исцеление при невротических и органических нарушениях.

^ Воровство как механизм социализации малыша в асоциальной среде Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (5%). В данном возрасте появляется в случаях досрочной (до пубертата) реакций группирования, выполняющих для малыша функцию активной психической защиты (совладающего поведения) при сочетании прогрессирующей педагогической запущенности и отвержения со стороны класса. Ребенок социализируется Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в «уличной» группе: врубается в её виды деятельности (сначала может быть и не воровство), у него появляются роли в группе, статус и способности поведения; от группы он получает защиту от неудач, «новую» систему Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности мотивов и ценностей, включая оценку себя как важной личности. Ребенок защищает (ложью) не только лишь свое воровство, да и всю группу; глух к морали взрослых, выявляет «перевернутую» этику (конкретно удачное воровство – признак фуррора Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности). В особенности томным этот тип воровства становится при готовности самих родителей к воровству (асоциальная семья).

Социально-педагогическая корректировка включает пресечение деятельности антисоциальной группы при помощи ПППН УВД, защиты школы от её Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности воздействия и преодоление педагогической запущенности малыша.

^ Воровство как вариант патохарактерологического развития личности.

Воровство как патологическое развитие личности в критериях приобретенного чувственного отвержения родителей (25%). Развивалось в закономерной последовательности. Сначала у родителей и прародителей Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, в качестве продолжения их собственных кризисов развития личности, появлялось отвержение или самого факта существования малыша («нежеланные» малыши), или его конституциональных параметров - анатомических либо темпераментных. Дальше с началом формирования личности малыша в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности упадке 3–4-х лет отвержение проявлялось в виде не нормальных стилей воспитания: авторитарный стиль (с угнетением формирующейся автономности личности малыша), «либеральный» либо гипоопекающий (с неучастием родителей в формировании у малыша сложной системы Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности мотивов и интересов и возможности к завершенной самостоятельной деятельности), стиль с предпочтением в ребенке детских либо взрослых свойств, не соответственных его текущему возрасту. Сюда же мы относили и воспитание малыша отцом-алкоголиком. В Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности итоге к окончанию у малыша кризиса 3-4-х лет семья не делала по отношению к нему все свои базисные функции – психического принятия, защиты, воспитательной, первичного общественного контроля и др. У малыша не формировалась чувственная потребность Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в семье, привязанность к ней; он не принимал её ценности. Негативизм, протест и оппозиция взрослым, характерные кризису 3-4-х лет, длилось и на последующих шагах (в 5-7 и 7-11 лет), но становились Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности уже патохарактерологическими реакциями. Компенсаторно детки находили для себя фаворитов, обычно - старшего возраста, выполнявших для их функцию «суррогатных» родителей, и становились психологически зависимыми от их. Воровство и деятельности, им обеспечиваемые вне семьи, становились для Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности малышей вроде бы моделью семейных отношений. Эмоциональное отвержение родителями собственного малыша не позволяло им вовремя распознавать данную форму воровства; они «спохватывались» в 8-11 лет малышей, другими словами - с запозданием на 3-5 лет, когда Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности детки начинали красть уже большие суммы, и у деток появлялись признаки будущей аномальной социализации (предвестники уходов из дома либо сами уходы, утрата мотивации к обучению, группирование в «уличной» группе) и начиналось употребление психоактивных Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности веществ (алкоголя, токсических веществ, курения). На этой стадии развития воровство как деятельность участвовало в формировании патохарактерологического развития личности малыша (в большей степени – мозаичного, но с доминированием неуравновешенного), включаясь в его мотивационную систему. Психические исследования Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности данных деток при воззвании выявляли системный кризис личности, больший из всех изученных малышей. Тестом М. Люшера установлено доминирование деструктивных мотивов и стратегий поведения, стойко негативное настроение. Цветовым тестом отношений установлено эмоциональное Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности отвержение детками главных качеств семьи: «Моя семья», «Я в семье», «Моя мама», «Мой папа» и др.

В проективных рисунках деток нами был выделен симптомокомплекс «Отверженный в семье» (диагностировался при наличии более Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности 25% обозначенных ниже признаков). Рисование себя в левом нижнем квадранте места листа. Рисование себя ниже средней горизонтальной полосы и значительно ниже других членов семьи. Рост фигуры создателя в 2,5 раза и поболее уступает росту фигур других Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности членов семьи. Отказ от использования цветных карандашей, в особенности если другие фигуры нарисованы в цвете. "Пустая" семья - без людей (одни предметы). На рисунке нет фигуры мамы создателя. Отсутствие фигуры Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности создателя на рисунке. Фигура создателя нарисована вне семьи – за пределами её границ на рисунке (если они обозначены), на обороте листа, на другом листе. Фигура создателя нарисована одним контуром. Меж фигурой создателя и других членов семьи Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности «непроходимые» границы (сплошные толстые стенки, «запертые» двери), в особенности если таких препятствий нет меж другими членами семьи. Расстояние меж фигурой создателя и других членов семьи не позволяет конкретное эмоциональное Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности общение (фигуры в различных комнатах, в обратных углах комнаты). "Коалиции" в семье, куда фигура создателя не заходит. Близость фигуры создателя к включенным в семью другим людям (не членам семьи) и животными. Создатель вне общей Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности деятельности семьи. Согбенная, униженная поза создателя. Отсутствие украшений фигуры создателя, когда другие фигуры украшены. Нарочито деформированная ("калечная") фигура создателя. Замедление скорости и понижение чувственного фона при рисовании себя - в сопоставлении Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности с рисованием других. Отказ от рисования себя в ответ на предложение спеца.

Психолого-педагогическая и психотерапевтическая корректировка схожих семей сводились к формированию их вроде бы поновой. Коммуникативным тренингом супругов достигается их первоначальное Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности "замирение". Способами 2-3-го шагов системной домашней психотерапии (изложены выше) супруги достигали психической автономности от собственных родителей, принятия себя, друг дружку и предыдущих шагов развития их пары, мобилизуя и тренируя их ресурсы в каждой функции Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности семьи. Дальше следовали общесемейные занятия по психическому принятию родителями собственного малыша на базе обнаружения сходств меж родителями и детками - в нравах («субличностях»), взаимно важных для их видах деятельности, хобби, событиях и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности переживаниях с их моделированием в реальном времени и обоюдным закреплением упражнениями при консультировании и в "домашних заданиях". Сразу осуществлялся и тренинг обоюдной чувственной сензитивности в семье. После чего с родителями проводились занятия Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности по преодолению дисгармонических стилей воспитания; с детками был нужен тренинг других (не патологически выраженных) черт нрава (выявляемых при помощи патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) либо MMPI), социально-психологический тренинг общения со сверстниками. Сразу требовалась Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности программка преодоления педагогической запущенности. Медико-психологическая помощь состояла в домашней психотерапии родителей и медикаментозной корректировки патологических черт нрава малыша.

^ Воровство в связи с формирующейся зависимостью от игр – на ПЭВМ либо на Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности игровых автоматах (5% воззваний). Начиналось с момента формирования у игры свойства сверхценного увлечения: вытеснение других хобби, понижение значимости учебы (пока без понижения успеваемости), изменение круга общения, резкое повышение времени игр (до нескольких часов в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности денек), «неодолимое» желание возобновить либо продолжить игру и нежелание её завершать. Мотив игры приобретал качество ведущего и смыслообразующего. В нашем материале данный вариант воровства появлялся в 8-9 лет при сопротивлении родителей энтузиазму малыша к Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности компьютерам и отказе от использования его для развития личности малыша (в кружках и школах компьютерной грамотности); воровство было осознанным - малыши были готовы дискуссировать его, но при условии отсутствия критики родителей Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в адресок увлечения компьютерами.

Социально-педагогическая корректировка включала последовательность: приобретение ПЭВМ домой; переход на более сложные («стратегические») игры; сделать вокруг малыша группу из 3-4-х сверстников и поддерживать его роль в ней как «тренера Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности» либо «руководителя»; обучение малыша компьютерной технике с вероятной перспективой на будущую профессию. Таким макаром, патологическое увлечение поэтапно трансформировалось в развивающую личность просоциальную деятельность. Параллельно развивалась мотивация учебы (по методу работы Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности с педагогически запущенными); медико-психологическая требовалась при астеническом синдроме.

Зависимость малыша от игры на игровых автоматах была схожей с описываемой в литературе применительно к взрослым. Ее корректировка включала в главном социально-педагогические технологии Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в последовательности: переключить малыша на компьютерные игры, но при условии отказа от игровых автоматов (одно патологическое увлечение поменять на другое - наименее «опасное» и «домашнее»), после этого проводить корректировку по изложенному выше методу; использовать Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности уже сформированный у малыша мотив роли средств в играх – назначить «стипендию» за освоение ПЭВМ и успешную учебу; сформировать энтузиазм к спортивным играм с элементами азарта. Метод проводится на фоне изложенных выше программ Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности преодоления педагогической запущенности и развития этической сферы.


^ 6-й класс (11-12 лет).

В течение 6-го класса заканчивается фаза развития личности «активность-недостаточность» (по Э. Эриксону) и признаками этого является совокупа последующих свойств личности Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности.

Способность без помощи других принимать решения о деятельности, планировать, производить, завершать её и оценивать результаты, соотносить с другими. Волевые возможности продолжать деятельность, вопреки появлению препятствий, проблем либо неудач. Устойчивая положительная самооценка Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности и появление возможности без помощи других её поддерживать (независимость от наружной оценки).

В учебной деятельности возникновение её свойств самостоятельной и саморазвивающейся (на базе формирования своей потребности в учении как деятельности и мотива Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности заслуги фуррора). Появление предпочтений в учебной деятельности – предметов и учителей.

Структурирование внеучебных деятельностей – появление набора кружков и секций, который будет удерживаться до начала юношеского возраста (приблизительно до 15 лет).

Начинаются предподростковые процессы группирования в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности классе: прежние группы (сложившиеся ещё в младшей школе на базе совместной игровой деятельности) распадаются и заменяются более сложным группированием по другим факторам – общих интересов во внеучебных деятельностях, в хобби; в группах малыши начинают Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности делать различные социально-психологические роли. Группирование идёт и вне школы – по месту проживания и в учреждениях дополнительного образования.

На базе учебной и внеучебной деятельностей и развития группового поведения начинает формироваться чувство социальной Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности компетентности и взрослости («Я взрослый»).

У девченок и у половины мальчишек начинается платоническая (романтичная) фаза психосексуального развития. Во время этой фазы появляются влюблённости (обычно в границах класса либо школы), развивается способность к Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности эстетическому восприятию объекта любви (а через это и в целом - другого пола), на уровне мыслей моделируются ухаживания (у девченок – и замужество и материнство), появляется энтузиазм к своей наружности (в особенности в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности связи с половым метаморфозом). Закрепляется половое самосознание и полоролевое поведение соответственно собственному полу, на этой базе у девченок появляется кокетство, способности понравится, у мальчишек – способности мужественности. Появляются нравственные регуляторы дела полов. Онтогенетически принципиально Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, что все эти процессы развиваются ещё до появления эротического влечения, подготавливают личность к его появлению и, как следует, должны быть поддержаны взрослыми.

В связи с усложнением деятельности, соц отношений и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности структуры личности у деток начинают развиваться «взрослые» механизмы психической защиты (саморегуляции) и совладающего поведения – интеллектуализация, самоприказ, самоограничение, изоляция аффекта, переключение деятельности и другие.

В семье ребёнок наделяется более взрослыми ролями, или в критериях аномального Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности воспитания (авторитарного, гиперопекающего) обязан отвоёвывать их.

Приведём список главных типов аномального протекания обозначенных кризисов возрастного развития, обычных для 6-го класса и подлежащих воздействию способами первичной профилактике.

У части малышей может длиться Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности кризис неготовности к переходу на многопредметное обучение; в этом плане выделяются две группы: 1-ая – детки с безпрерывно развивающейся педагогической запущенностью, у каких данный кризис начался с 5-го класса; 2-ая – детки, у Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности каких данный кризис только начинает проявляться в 6-м классе (в 5-м классе они ещё компенсировались за счёт неплохого ума, непрерывного контроля семьи).

Кризисы развития личности в связи с недостаточно сформированными внеучебными деятельностями (отсутствие Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности хобби, занятости в кружках, секциях); в этих случаях учебная деятельность становится уязвимой в отношении стойкости её мотивации и организованности малыша в ней.

В связи с дифференциацией дела к предметам и учителям Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности появляются стойкие отрицательные установки на предметы либо на отдельных учителей (обычно – владеющих стилем воспитания, аналогичным аномальным стилям воспитания в семье).

Конкретно в этом возрасте у самих учителей почаще появляются тенденциозные дела к Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности ученикам: отвергаемые, «любимчики»; в базе этих отношений – безотчетные переносы учителем собственных неразрешённых личных кризисов на учащихся. Отметим, что, как и в семье, у деток данного возраста появляются возможности манипулировать учителем и стимулировать его Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности нехорошие реакции.

Кризисы в групповых процессах: отвержение группой, отсутствие друзей в неформальных соц отношениях (во дворе, в учреждении дополнительного образования).

Кризисы в динамике платонической фазы психосексуального развития: переживания разлуки с объектом влюблённости либо Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности его «измены», угнетение (через эмоциональное отвержение) данной фазы развития со стороны взрослых (семьи, учителей) и фактический её пропуск.

Приемлимо в течение 6-го класса появление у малышей вторичной стойко заниженной самооценки Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности («комплекса неполноценности»), касающегося уже не только лишь учебной деятельности, да и наружности, плюсов собственного пола, отношений дружбы, общественного статуса в группе (классе), собственных возможностях в деятельности вообщем.

В итоге усложнения системы отношений и личности Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности ученики 6-8-го классов (в преддверии и в процессе кризиса 13-летнего возраста) нередко оказываются в сложных кризисных ситуациях (по учёбе, с учителями, в межличностных и групповых отношениях), где им нужно обучаться Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности принимать «взрослые» решения.

^ Способы первичной профилактики в отношении возрастных кризисов развития деток в 6-м классе подобных тем, что применялись в 5-м; отметим только специфику: более активное применение групповых технологий объединения и группирования; освоение родителями (в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности тренинге родительской компетентности) приёмов более «взрослого» воспитания, развивающего у малыша способность к самостоятельной организации деятельности; поддержка малыша в платонической фазе психосексуального развития.

Посреди способов промежных меж первичной и вторичной профилактикой Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности отметим специальную технологию – поэтапное развивающее психологическое занятие с ребенком, находящимся в кризисной ситуации.

Для выявления хорошей последовательности шагов занятия были проанализированы более 1200 занятий с детками в кризисных ситуациях, относящихся к общению в школе Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности и вне неё. Из всего контраста применявшихся на упражнениях последовательностей шагов и технологий были выявлены и суммированы те, при помощи которых удавалось сразу решить последующие психические задачки: обеспечить физическую и психическую безопасность Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности малыша; установить начальный психический контакт с ребенком; посодействовать ребенку проанализировать собственный актуальный опыт в отношении преодоления кризисных ситуаций; активизировать способности адаптивного (совладающего) поведения и психических защит; повысить самооценку и интернальность Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (ответственность) малыша; исключить перенос консультантом и родителями малыша собственного личного опыта на консультируемую ситуацию. Конкретно эти последовательности изложены ниже; на практике они в большей мере обеспечивали достижение как краткосрочных целей 1-го занятия конкретно Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в кризисной ситуации (понижение стресса, согласие на предстоящее консультирование), так и длительных целей в течение нескольких упражнениях (в купе с воздействием на родителей и других участников) - преодоление самой ситуации. Контроль итоговой эффективности Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности занятий проводился наблюдением за ребенком и семьей и диагностикой (проективными рисунками – «моя семья» и «несуществующее животное», тестом Люшера и цветовым тестом отношений, измененным тестом Дембо-Рубинштейн).

^ 1-й шаг. Определение участников кризисной ситуации, очередности Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности оказания им психической помощи и изоляция малыша из места кризисной ситуации.

При семейном упадке помощь требуется сразу всем, а изоляция ребёнка (в семью родственников, в приют) нужна в случаях физического Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности насилия со стороны другого члена семьи; оптимальнее же будет изоляция члена семьи, склонного к насилию.

При межличностном конфликте 2-ух сверстников из их изолируется сначала тот, у кого более выражен стресс (более "страдающая" сторона).

При Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности злости группы против малыша в различные помещения изолируется ребенок (более "страдающая" сторона), а другой преподаватель сразу изолирует фаворита группы ("агрессора"). Если отмечается злость малыша против группы, изолируется ребенок ("агрессор"), а потом Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности - тот из группы, у кого более выражен стресс.

При межгрупповом конфликте изолируются фавориты обеих конфликтующих групп.

При упадке перенесенного насилия изолируются сразу все его участники - и пострадавший и возможный агрессор (насильник); психическая работа ведется Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности с первым, а правовая - со вторым.

При внутри-личностном упадке и упадке учебной деятельности роль изоляции от кризисной ситуации делает пребывание на консультации и в семье с психологически поддерживающими малыша родителями.

В Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности кризисах потребления психоактивных веществ (ПАВ) - при острой интоксикации, абстинентном синдроме, на высоте физической "тяги" к веществу, при злости и при осложнениях, также во всех случаях травм и повреждений ребенок изолируется в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности мед кабинет, но не для следующего психического занятия, а для немедленного оказания ему мед помощи.

После определения необходимости изоляции консультант (соц преподаватель) должен предложить ребенку пройти совместно в другое помещение Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (заблаговременно именовать - в какое) и сопроводить малыша, пресекая общение с другими участниками ситуации.

В школе в кабинете для изоляции малыша не должно быть небезопасных, острых предметов, броского освещения; стул ребенку должен стоять Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в полуоборот от двери спинкой к стенке. Не подходят «казенные» кабинеты - директора, завуча, учительская, класс.

^ 2-й шаг. Первоначальное понижение стресса у малыша. Консультант (соц преподаватель) применяет приём - пребывание рядом: садится рядом с ребенком Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в полуоборот к нему на расстоянии доверительного общения (вытянутой руки), расположением стула «защищая» малыша от входной двери, гласит ребенку, что желает посодействовать ему, а поначалу - побыть с ним рядом, после этого Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности берет так именуемую психотерапевтическую паузу. Её длительность находится в зависимости от реакции малыша.

При негативной реакции (резкий отказ, оскорбления и т.п.) консультанту (соц преподавателю) нужно реагировать с позиции «Я-взрослый» и принятия Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности малыша. Более действенными проявили себя последующие типы ответных реакций на малыша.

Эмпатически отразить («отзеркалить») чувства малыша («да, для тебя на данный момент плохо») и заявить о своём осознании его состояния («да, я тебя Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности понимаю, на данный момент не наилучший денек в жизни»).

Подтвердить право малыша на переживания («да, в тяжелых случаях и так можно переживать»).

Констатировать «человеческую» суть переживаний («да, такая реакция только подтверждает, что ты Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности – человек и у тебя есть чувства»).

Сослаться, но исключительно в общей форме, на собственный актуальный опыт («да, и у меня бывали такие трудные моменты»).

Заявить о собственном желании либо о проф долге Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности посодействовать («да, для тебя плохо, и я желаю для тебя посодействовать; моя профессия в том и состоит, чтоб для тебя помочь»).

Предложить совместно «посидеть и подумать» над ситуацией.

Спросить малыша Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, не желает ли он «поговорить о собственных эмоциях и разобраться, что случилось».

Констатировать, что «сама тяжесть переживаний гласит, что лучше поговорить».

Прямо заявить: «Я – твой друг либо ассистент!».

Констатировать беспристрастную закономерность Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности появления переживаний («да, в твоем возрасте и в этой ситуации человек и должен так себя чувствовать»).

В ответ на подобные воззвания у малышей понижалось психологическое напряжение, злость и оппозиционность, появлялось чувство «меня поняли», доверие к Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности консультанту и желание продолжить разговор.

После такового воззвания нужна пауза и, если ребенок не сходу даёт позитивную реакцию, следует перейти к последующим технологиям установления контакта. Консультант (соц преподаватель) не комментирует и не Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности пресекает спонтанное отреагирование ребенком чувств. Поддерживает внимательное и участливое выражение лица, но направляет взгляд не в упор на малыша, а исключительно в его сторону. Не занимается никакими другими делами. При появлении у Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности малыша положительной реакции невербально поддерживает каждое из её проявлений: сближением, ободрительными кивками, физическим контактом (если ребенок проявляет признаки потребности в нём).

При успешном развитии 2-го шага у малыша появляется состояние, позволяющее Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности перейти к последующему шагу: прекращение бурной чувственной реакции, расслабление лица и тела, смена закрытой (защитной) либо брутальной позы на более открытую, успокоение дыхания, взоры и разворот в сторону консультанта, воззвание к нему, 1-ые Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности пробы поведать о случившимся. В этот момент консультант (соц преподаватель) и предлагает ребенку поведать о ситуации.

^ 3-й шаг. Рассказ малыша о кризисной ситуации. Начинается он как спонтанный, но по мере развития Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности рассказа консультант (соц преподаватель) начинает использовать приемы активного слушания и поочередно «присоединяется» к интонациям (не считая депрессивных) и пантомимике малыша, к используемому им словарю (не считая непреличного и оскорбительного), понятийному аппарату и смыслам Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности его рассказа.

Равномерно консультант (соц преподаватель) применяет приемы стимуляции когнитивной (исследовательской) активности, позволяющей ребенку перейти от чувственного рассказа к беспристрастному анализу ситуации: сам на фоне эмпатического восприятия малыша проявляет исследовательский энтузиазм Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности к его рассказу, поддерживает пробы анализа ребенком причинно-следственных отношений меж событиями и поступками и пробы проанализировать ситуацию в её динамике; поддерживает умственные инсайты («озарения») и выдвигаемые ребенком догадки и предлагает Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности развивать их. Используются задания и вопросы прослеживание (Р. Шерман, Н. Фредман, 1997), а при неплохом уме малыша - циклические и системные вопросы (А.Л. Нелидов, 2002). Принципиальна этическая позиция консультанта (общественного преподавателя), при которой Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности он не даёт оценок поведению малыша и исключает концепцию вины при попытке малыша применить её в рассказе о ситуации и в её следующем анализе.

Аспектами удачливости шага служат последующие признаки. В чувственной сфере: существенно Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности уменьшались чувственные расстройства (гнев, депрессия и др.), появлялось чувство достаточного чувственного отреагирования («пар выпущен»). В мотивационной сфере: возникало чувство завершенности рассказа, чувство, что все основное, что желал сказать, произнес (об Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности этом малыша нужно спросить). В когнитивной сфере: появлялась способность рассматривать ситуацию вроде бы с позиции постороннего беспристрастного наблюдающего и способность без помощи других обрисовать некие ранее действенные методы совладающего поведения.

Вкупе с тем, в Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности 30% занятий у деток обозначенные признаки удачливости не появлялись. Детализированный анализ этих случаев показал, что у данных малышей кризисная ситуация обостряла ранее существовавшие у их глубинные невротические либо характерологические расстройства, которые и не Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности были бы преодолены при помощи 1-го только излагаемого метода помощи. Этот момент мы считали показанием к переходу на последующую всеохватывающую (персональную и семейную) психотерапию.

Таким макаром, динамика состояния малыша на 3-ем шаге психического Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности занятия был первым диагностическим аспектом, способен ли ребенок отлично воспринять предлагаемый метод помощи; дальше он излагается применительно к тем 70% малышей, которые принимали последующие этапы психического занятия.

^ 4-й шаг. Короткое обобщение консультантом Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (соц преподавателем) рассказа малыша. Аналогичен психотерапевтическим приемам «интерпретация», «обобщение» и «резюме». Функция шага – закрепить позитивную динамику личности малыша на 3-ем шаге и сделать устойчивый мотив к сотрудничеству с консультантом.

Сначала нужно похвалить малыша Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности за сами рассказы о ситуации и за её анализ (аналогично поддерживают малыша и присутствующие на занятии предки). Дальше консультант должен согласиться с более адекватными рассказами о ситуации и с Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности более адекватными попытками её анализа и сказать ребенку, чем конкретно они приглянулись консультанту (точностью описаний, глубиной и «взрослостью» анализа). После чего можно высказать идея о том, что всё рассказанное ребенком вправду принципиально и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности заслуживает предстоящего более глубочайшего обсуждения, в чем консультант (соц преподаватель) готов посодействовать ребенку. Прямо за этим консультант сформировывает у малыша положительное отношение к для себя и увеличивает его самооценку в связи с Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности работой на 3-ем шаге занятия («а сейчас, что ты можешь сказать себе в связи с тем, что ты только-только сделал такую важную работу?»). В конце концов, следует отметить, что на Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности базе этого обсуждения можно отыскать методы разрешения как данной, так и других тяжелых актуальных ситуаций, а означает, стать более взрослым и защищенным в жизни.

^ 5-й шаг. Обнаружение у малыша общих ресурсов совладающего поведения Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности.

Сначала консультант (соц преподаватель) предлагает ребенку поведать о хоть какой трудной актуальной ситуации, которую он сумел преодолеть, и тщательно проанализировать применявшиеся им методы её преодоления.

Как ребенок начинает рассматривать методы совладающего поведения Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, консультант применяет вопросы-прослеживания. Они позволяют с высочайшей точностью установить порядок действий малыша в ситуации; они построены на том, что устанавливают последовательность событий: «Когда ты постарался повести себя так, как что обрисовал Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, какое у тебя появилось самочувствие?»; «Что поменялось в состоянии и в поведении другого участника этой ситуации?»; «Как он стал действовать по отношению к для тебя?»; «Что ты ощутил в связи с Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности этим, и как поменялось твоё состояние?»; «Какое решение ты принял, как действовать, и что сделал, чтоб принять такое решение?» и т.д.

В итоге вопросы-прослеживания позволяют установить всю поочередную смену психических состояний Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (гештальтов) малыша по мере внедрения им различных методов совладающего поведения и по мере приближения к гештальту, соответственному более удачному из их; этот последний гештальт нужно тотчас позитивно закрепить, чему и служит 6-ой шаг занятия Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности.

5-ый шаг длится, пока ребенок не обрисует три-четыре разных удачных метода совладающего поведения, в том числе – когда их использовал в последний раз.

^ 6-й шаг. Закрепление отысканных методов совладающего поведения как ресурсов Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности развития личности.

Ресурсом развития личности в нашем исследовании мы обозначаем закрепившийся в практике более удачный актуальный опыт в динамике ведущей (смыслообразующей, а в данном нюансе - ресурсной) деятельности. В норме Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности при успешном развитии личности ресурсы появляются в разных её сферах (умственной, чувственной, волевой, нравственной, коммуникативной, эстетической и др.), в том числе в сфере психических защит и их поведенческих аналогов - способностей совладающего поведения. Периодами более активного Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности формирования ресурсов развития личности, для возраста изученных нами деток, являются: период развития инициативы (5 - 7 лет, период подготовки к школе - формирования главных предшественников учебной деятельности и общей личной готовности к школе), активности личности Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (7/8 - 11/12 лет; сразу – активное полоролевое развитие), период кризиса 13-летнего возраста и последующих ближайших 2-ух лет шага подростково-юношеской идентификации.

Конкретно удачная ведущая (смыслообразующая) деятельность в большей степени обладает способностью организовывать как зрелые Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности механизмы психической защиты (в нашем материале – это отвлечение, переключение деятельности, само-убеждение и само-приказ, самоограничение, физическая разрядка, сублимация переживаний и т.п.), так и сложные стратегии совладающего поведения. Для воплощения этих Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности последних ребенок употребляет ресурсы личности, возникшие в разных деятельностях - в спорте, в воззвании к литературе, к музыке, TV, в творческом самовыражении, в разговоре со важными личностями (а в этих рамках - ресурсы адаптивных стилей коммуникации Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности: компромисса, сотрудничества, конструктивного соперничества).

Отметим попутно, что определенные механизмы психической защиты и совладающего поведения в текущее время всё более интенсивно изучаются в научной литературе. Поиск и тренировка более действенных стратегий Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности совладающего поведения, по нашим наблюдениям, улучшает сразу и механизмы психической защиты.

В хороших случаях задачка шестого шага занятия решалась последующими шагами.

1-ый шаг. Наибольшая активизация ресурсного состояния (гештальта удачного совладающего поведения). Для этого применялась Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности гештальт-технология расспроса с таким усилением мемуаров и образов, относящихся к ситуации внедрения ребенком удачного совладающего поведения, что в итоге у малыша появлялись приблизительно те же чувства и переживания Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, какие были в этой ситуации. Ребенку предлагалось по шагам («с точностью до секунды») и детально обрисовать само развитие ситуации – в определенной последовательности образов в каждом последующем сюжете сцены.

Поначалу ребенок описывал зрительные образы: «что лицезрел Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в той ситуации», «что размещалось вокруг», «кто и где стоял», «в каких позах», «как двигались и что делали», «какая была освещенность, время дня» и т.п.; всё это ему предлагалось Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности сразу и демонстрировать в пространстве кабинета. Потом точно также детально ребенок описывал слуховые образы («какие вокруг были звуки», «что говорили», «с какими интонациями») и то, что было вероятным, он ещё и изображал. Дальше Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности ребенок описывал кинестетические образы, основанные на чувстве тела, и тактильные образы («какая была у тебя поза», «что ощущал в теле», «какая была температура», «как дул ветер», «как охватывала одежка, как её чувствовал», «как Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности ты двигался» и т.п.); ребенку предлагалось сразу и воспроизводить свои позы, жесты и движения в той ситуации. В конце концов, ребенок описывал обонятельные и вкусовые образы: «чем и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности как вокруг пахло», «какой во рту был вкус», «какой был тот напиток либо еда»; если ребенок был способен, то ему предлагалось метафорически сопоставить их с другими из его актуального опыта.

После чего Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности расширялся временной континуум сцены: ребенку предлагалось в той же технологии обрисовать действия и сцены, конкретно предшествовавшие тому, как он начал использовать проанализированное выше совладающее поведение, а потом – и следующие за ним.

В конце Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности концов, ребенку предлагалось обрисовать все смыслы и связанные с ними переживания, которые появлялись и развивались у него в данном сюжете.

Схожим образом построенный расспрос длился до того времени, пока ребенок не докладывал, что сейчас Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности начал ощущать себя «примерно так, как тогда»; по появлению этого состояния мы и диагностировали активизацию гештальта фуррора.

2-ой шаг. Метафорическое обозначение гештальта фуррора. Консультант (соц преподаватель) предлагает ребенку метафорически обозначить Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности все гештальты, надлежащие каждому из отысканных им удачных методов совладающего поведения. Малыши позитивно принимали три варианта обозначений: а) прилагательными, характеризующими психологическое содержание гештальта («сильный», «смелый», «чуткий», «умный» и т.п.); б) коротким Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности описанием самой деятельности, в рамках которой появилось успешное совладающее поведение («я - принимающий решение», «я - решивший контрольную», «я – залезший на это дерево», «я – смело ответивший хулигану», «я – умеющий договариваться» и т.п.); в) аналогом с Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности заглавием животных либо природных явлений («я – тигр», «я – свободный ветер» и т.п.).

3-ий шаг. Увеличение самооценки малыша в связи с каждым из методов совладающего поведения. С этой целью консультант Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (социальны преподаватель) поначалу сам давал ребенку поддержку, и потом предлагает ему поочередно обратиться к каждому из метафорически обозначенных гештальтов, как будто к реальному живому человеку, со словами благодарности и поддержки. Для этого Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности можно использовать технику второго стула: на него ребенку предлагается «посадить» того себя, к кому он обращается. Аналогично поддерживали малыша и присутствующие на занятии предки.

4-ый шаг. Активизация ведущих (смыслообразующих, ресурсных) деятельностей, в динамике которых Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в течение жизни у малыша формировались ресурсы удачных методов совладающего поведения. По собственному содержанию он выходил за временные рамки шестого шага занятия, добивался роли родителей и был, в сути, самостоятельным Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности психическим методом активизации ведущих деятельностей. В связи с этим в тех случаях, когда ребенок и его предки удачно осваивали последующие 7-9-й этапы данного первого занятия, он переносился на десятый шаг и становился Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности основой для всего консультирования, последующего за первым занятием.

Удачливость шестого шага занятия подтверждается появлением у малыша более высочайшей самооценки и чувства убежденности в собственной возможности преодолеть кризис.

^ 7-й шаг. Анализ возможных ресурсов Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности совладающего поведения малыша в отношении кризисных ситуаций, схожих с текущей. Консультант (соц преподаватель) предлагает ребенку обрисовать другие, бывшие ранее кризисные ситуации, но схожие с текущей, а в каждой из их, обрисовать применявшиеся ребенком методы Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности их преодоления (не непременно – действенные; для анализа и поддержки малыша довольно и того, чтоб это были только пробы). В отношении каждого из их проводится метод анализа и закрепления, аналогичного 5-му Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности и 6-му шагу занятия, прямо до увеличения самооценки (в отношении всех попыток совладающего поведения) на шестом шаге, но не считая последнего шага - активизации соответственной им ресурсной деятельности, если такой не было.

В Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности течение седьмого шага занятия ребенок должен отыскать более трех-четырех (нормально в нашем материале – 6) методов совладающего поведения.

Специально отметим, что консультант (соц преподаватель) сходу исключает из анализа все методы совладающего поведения, связанные с злостью Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, нанесением вещественного вреда, местью, тем паче – с нарушением уголовного законодательства.

^ 8-й шаг. Сопоставление меж собой отысканных методов совладающего поведения, их усиление и выбор потенциально более действенных. Проводится в два шага Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности.

1-ый шаг. Консультант (соц преподаватель) предлагает ребенку соединить и усилить методы совладающего поведения в кризисных ситуациях (отысканные на седьмом шаге занятия), за счет более удачных методов совладающего поведения в других ситуациях (отысканных на Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности 5-ом шаге). Практически это значит внедрение общих ресурсов совладающего поведения в определенной текущей кризисной ситуации. Ребенок должен обрисовать схожее объединение ресурсов применительно к каждому из методов совладающего поведения, отысканных на седьмом шаге Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности занятия.

2-ой шаг. Употребляется разработка мысленного моделирования. Любой из предложенных ребенком на первом шаге методов совладающего поведения консультант (соц преподаватель) сейчас предлагает на уровне мыслей использовать («проиграть») в текущей кризисной ситуации (с мысленным Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности проигрыванием всех её деталей и возможного поведения участников). После каждого мысленного моделирования нужно расспросить малыша о том, как развивалась ситуация и каково его самочувствие в итоге. Возможная эффективность каждого из методов Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности совладающего поведения, исследованных в мысленном моделировании, сравнивалась по степени сходства возникавшего самочувствия малыша с гештальтами удачного совладающего поведения, изученными на 5-6-м шагах занятия. Консультант (соц преподаватель) и предки поощряют каждое сопоставление и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности итоговый выбор малыша.

В итоге восьмого шага занятия ребенок сам выбирает 1-3 потенциально действенных метода совладающего поведения. В этот момент появляется совокупа признаков, говорящих о завершенности самого процесса выбора (для этого нужно задать ребенку Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности вопросы о его итоговом самочувствии уже после выбора): чувство ясности, как следует было действовать в прошедших подобных ситуациях для их удачного преодоления и как следует действовать на данный момент; чувственный и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности умственный подъем и чувство убежденности в успехе; желание начать действовать и применить отысканные методы совладающего поведения.

Таким макаром, верно избранный (потенциально более удачный) метод совладающего поведения сразу обладает и мобилизующим Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности действием и делает функцию мотива деятельности.

Консультант (соц преподаватель), используя эти характеристики избранного потенциально удачного метода совладающего поведения, предлагает ребенку здесь же проверить его на практике; при получении согласия начинается последующий девятый Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности шаг занятия.

В нашем материале в 15% отмечались случаи, когда малыши не имели в прошедшем актуальном опыте никаких либо, с их точки зрения, сколько-либо действенных методов совладающего поведения в кризисных ситуациях, аналогичной Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности текущей. В этих случаях более действенными (в сопоставлении с другими) оказались три подхода.

1-ый. Внедрение общих ресурсов совладающего поведения. Консультант предлагал ребенку представить, как он может себя вести с внедрением опыта только общих ресурсов совладающего Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности поведения (отысканных на 5-6-м шагах занятия); нужно, чтоб ребенок обрисовал 5-6 других вариантов – конкретно они тогда употребляются в работе на последующем девятом шаге.

2-ой. Внедрение опыта других важных для малыша личностей Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности. Консультант (соц преподаватель) предлагает ребенку на уровне мыслей проиграть, как могли бы действовать не его месте важные для него личности – предки, прародители, старшие братья и сестры, друзья, литературные и кино-герои Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, а потом избрать те методы совладающего поведения, которые были более убедительными и больше приглянулись; при всем этом ребенок должен поблагодарить каждого из их за этот опыт. Дальше предложить ребенку на уровне мыслей смоделировать Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности применение им самим наилучших из числа тех методов совладающего поведения, которые в прошлом мысленном моделировании «применяли» важные для него личности. Появление при всем этом гештальта фуррора гласило о способности перейти к последующему девятому шагу Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности занятия.

3-ий. Внедрение опыта родителей в отношении малыша. Консультант в присутствии малыша предлагает родителям обрисовать все методы совладающего поведения, которые они следили у малыша и которыми он, с их точки Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности зрения, обладает. Поначалу предки обрисовывают их, обращаясь к друг дружке либо к консультанту, а не к ребенку. Потом консультант изменяет контекст занятия на «здесь-и-теперь» и предлагает родителям поведать то же самое Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности, но уже лично самому ребенку. В итоге те методы совладающего поведения, которые ребенок на основании рассказов родителей признает существующими у него, употребляются и в мысленном моделировании на данном шаге и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности в ролевой игре на последующем девятом шаге занятия.

В 15% случаев (из числа 70% оставшихся в данном методе в итоге отсева после третьего шага занятия) на восьмом шаге у малышей появлялись трудности, которые мы расценили как Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности проявление безотчетного «сопротивления» заданиям консультанта.

Главные из их: отказ от анализа совладающего поведения, относящегося конкретно к кризисным ситуациям, аналогичным текущей (отказ от занятия, начиная ещё с 7-го шага); заявления малыша Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (вопреки сведениям родителей) об отсутствии у него опыта совладающего поведения; появление экстернальной защиты (обвинений окружающих, других участников кризисной ситуации); затруднение в появлении ассоциаций (при всем этом ребенок докладывает, что «нет мыслей», «труднее стало вспоминать Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности»); обострение стресса с чувственными реакциями (астеническими, депрессивными).

Подобные состояния деток сигнализировали о том, что задания 7-8-го шагов, аналогично 3-му, обостряли у их невротические и характерологические расстройства, и они нуждались в переходе от психического Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности занятия к психотерапии.

^ 9-й шаг. Проверка эффективности избранного метода совладающего поведения в ролевой игре. Ребенок и консультант (соц преподаватель) разыгрывают сцену, подобающую текущей кризисной ситуации; при всем этом ребенок играет Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности свою роль, а консультант – роль (роли) других участников ситуации (отметим, что вербование родителей к ролевой игре оказалось неэффективным, а в части случаев было неприемлемым из-за их сопротивления, непринятия малыша и других заморочек). Ребенок Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности достигает всё более уверенного внедрения отысканного метода совладающего поведения в критериях, когда консультант поочередно всё более увеличивает противодействие ребенку. После каждой из игр консультант расспрашивает малыша о его самочувствии, которое должно, как Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности и в мысленном моделировании, совпасть с гештальтом фуррора. Конкретно этот гештальт дальше поддерживался консультантом и положительным воззванием малыша к себе и его родителей к нему.

Если нужный гештальт фуррора не появлялся, занятие Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности ворачивалось на 7-8-й этапы.

Конкретно в конце данного шага у малышей (исследованы 40 человек - случайная подборка из прошедших все этапы занятия) статистически достоверно в сопоставлении с началом занятия (по тестам Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности М. Люшера и проективным рисуночным тестам) уменьшались признаки волнения, злости, сниженной самооценки, переживания конфликта в семье (в том числе – отверженности в ней, по разработанным нами аспектам) и, напротив, повысился оптимизм, уверенность внутри Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности себя и установка на активную деятельность.

^ 10-й шаг. Планирование практического внедрение избранного метода совладающего поведения в реальной актуальной ситуации. Просит нескольких шагов.

Сначала на высоте переживания гештальта фуррора ребенок по предложению консультанта Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности (общественного преподавателя) заявляет о собственной ответственности за реализацию избранного им метода поведения и поощряет себя за это принятие ответственности.

Дальше ребенок непосредственно планирует, когда, при каких критериях и как он будет воплотить совладающее поведение Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности на практике, как изменять его зависимо от возможной реакции других участников ситуации (тут можно применить повторный ролевой поведенческий тренинг).

При планировании ребенок сразу решает, как он будет поощрять себя за каждую попытку применить Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности избранный метод совладающего поведения и за каждый хороший результат (при всем этом он определяет, что он будет считать за эти положительные результаты), также планирует последующую встречу с консультантом.

Также и Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности предки (тут же на совместном занятии с ребенком либо на отдельном занятии) должны были поначалу вспомнить свои методы оказания ребенку психотерапевтической помощи и избрать из их подходящие к текущей ситуации, потом Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности проанализировать удачный опыт малыша в совладающем поведении (начиная с его возраста 3-5 лет), а потом отыскать собственные действенные методы поддержки у малыша данного удачного опыта.

Среднее время проведения первого занятия ранее момента составляло 1-1,5 часа Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности.



voprosobekt-predmet-i-funkcii-pedagogiki.html
voprosov-dlya-podgotovki-k-ekzamenu.html
voprosov-i-zadanij-dlya-kvalifikacionnogo-ekzamena.html